Textos Do Narrar

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

ANTONIO RESPLANDES DE SOUSA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

INDIVIDUAL

Organização do Espaço Educativo nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental I

Primavera do leste

2013

ANTONIO RESPLANDES DE SOUSA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR

INDIVIDUAL:

Organização do Espaço Educativo nos Anos Iniciais do

Ensino Fundamental I

Produção textual interdissiplinar individual 6º Semestre UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas,Organizaçãodo trabalho Pedagogico nos anos iniciais do ensino fundamental:Refrexção e pesquisa; Ensino da Lingua Portuguesa; Ensino de educação Fisica Escolar; seminarios VI; Professoras:Sandra Ranpazzo, Marilzete Steinle, Juliana Fogaça Sanches Simm e Suhellen Lee.

Primavera do leste

2013

INTRODUÇÃO

A identificação, distinção e caracterização das diferentes categorias de texto é um dos objetivos da Linguística Textual em seu programa de trabalho,

Todavia ao nos debruçarmos sobre os textos circulantes em uma sociedade e cultura, vemos que esta não é uma tarefa simples. Tanto a identificação quanto a distinção das categorias de textos dependem diretamente de sua caracterização, Por que.

O simples nome atribuído pelos usuários dos textos nunca é suficiente para identificar e diferenciar as categorias de texto, embora seja o primeiro passo para fazê-lo.

Para o desemvolvimaento deste trabalho vou falar do conceito de genero textual; gênero textual do agrupamento do narrar; tipos de generos do narrar; conceito e importancia da linguagem corporal para a comunicação do aluno; expor tipos de atividades para explorar a linguagem corporal.

Quero fazer, brevemente, Algumas considerações sobre a Linguística Textual - base teórica importante para o desenvolvimento da teoria dos gêneros textuais - partindo, primeiramente, de suas efetivas contribuições para o tratamento do texto. Em seguida, apoiaremos na teoria dos gêneros, uma vez que essa teoria esta voltada para o ensino de Língua Portuguesa.

A Linguística Textual surgiu na década de 1960 na Europa, e se disseminou no Brasil na década de 1970. Nesse período, a principal preocupação. Dessa corrente era descrever os fenômenos presentes nos enunciados. Na década de 1970, muitos linguistas se preocuparam em construir uma gramática de texto, pois havia centenas que a gramática de frase n.o conseguia explicar.

O texto passa a ser conceituado pelos linguistas como “Uma unidade linguística com propriedades estruturais especificas”, e não mais como uma sequencia de sentenças isoladas.

Assim, o objeto de estudo da Linguística Textual passa a ser o texto, uma vez que investigar a palavra ou a frase isolada não permite entender os diversos fenômenos linguísticos, pois esses podem ser explicados dentro do próprio texto, levando em consideração que a nossa comunicação e feita por meio de textos.

Dolz e Schneuwly (2004),

Assim como outros teóricos que tratam de texto/discurso, também acreditam que por meio dos textos que o ensino da Língua Portuguesa deve ser feito, por isso, sugerem o trabalho da língua pautado nos diferentes gêneros textuais, sejam eles orais ou escritos. Segundo os autores, os gêneros são formas de funcionamento da língua e linguagem, sendo criados conforme as diferentes esferas da sociedade em que o indivíduo circula. Eles são produtos sociais bastante heterogêneos, o que possibilita infinitas construções durante a comunicado.

Portanto, para que os alunos dominem diferentes gêneros, faz necessário que o professor construa estratégias de ensino, com o objetivo de levar o aluno ao desenvolvimento das capacidades necessárias para aprender e fazer uso com maior mestria dos gêneros trabalhados, e isso pode ser alcançado por meio de estratégias ou sequencias didáticas criadas pelos professores.

Diante disso, ao longo deste trabalho objetivamos discutir a importância da inserção dos gêneros textuais no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, uma vez que acreditamos que eles colaboram,significativamente, no desenvolvimento da linguagem dos alunos, e funcionam como objeto e instrumento de trabalho para professores.

Para cumprirmos essa meta, apoiamo-nos em alguns teóricos que abordam o tema, como Bentes (2006), Koch (1997; 2006), PCN (1998), Schneuwly

E Dolz (2004) e Oliveira (2008). Logo, os gêneros devem ser os princípios que sustentam o trabalho escolar, afinal, não há como trabalhar com a linguagem sem os gêneros, já que ela ocorre por meio deles.Considerando, então, os gêneros como “peças” fundamentais no processo de Ensino/aprendizagem da Língua Portuguesa, organizamos este trabalho em tres partes.

Na primeira, apresentamos um breve percurso histórico da Linguística Textual. Na segunda parte, apresentamos e discutimos a teoria dos gêneros textuais na perspectiva de Dolz e Schneuwly (2004). Por fim, apresentamos as considerações finais.

2-Desenvolvimento

2.1 Conceitos de Gênero textual

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa (1998) propõem a utilização dos gêneros textuais como objeto de ensino para a prática de leitura, produção e sugerem o lugar do texto oral e escrito