Matematima

Acredita-se que a criação de ambientes de aprendizagem contribui para o

desenvolvimento de um cidadão crítico, e isto é, em grande parte, alcançado quando se aliam

recursos tecnológicos e situações-problema. Para a criação desses ambientes, é relevante que

o professor tenha a oportunidade de vivenciar uma experiência desse tipo, participando de

grupos que almejam qualificar as práticas que desenvolvem, fazendo uso de recursos da

Informática, que, de acordo com Scheffer et al. (2006), se tornam auxiliares no

desenvolvimento de um trabalho exploratório em sala de aula.

Assim, uma formação que contemple essa gama de habilidades e competências (a

serem desenvolvidas pelo professor) necessita considerar o estudo das tecnologias

informáticas que estão, a cada dia, mais presentes nos diversos segmentos da sociedade,

inclusive nas escolas. Isso é confirmado por Scheffer et al. (2006, p.27), quando destacam que

as tecnologias

[...] propõem perspectivas para o ensino de Matemática, reforçando o papel

que desempenham a linguagem gráfica e as novas formas de representação,

propiciando ao professor, auxiliado pelas tecnologias, desenvolver

competências, não mais centrando o estudo em mecanismos e manipulação

de cálculos, e sim, no avanço do conhecimento.

A partir disso, pode-se dizer que, para que um professor atue com êxito, não basta

apenas entender de Matemática ou de teorias educacionais, pois, segundo Ponte, Oliveira e

Varandas (2003), um contato puramente teórico não garante uma efetiva aquisição do

conhecimento, a qual se efetua, também, pelo uso de recursos tecnológicos. Esses autores

ressaltam, ainda, que o conhecimento e a capacidade de decidir sobre qual recurso tecnológico

é adequado, para explorar determinado assunto e auxiliar os alunos no desenvolvimento de

determinadas competências, são, cada vez mais, uma importante parte do preparo de um

profissional da área de Educação.

Outro aspecto a se considerar, quando da realização de uma atividade com professores,

abordado por Scheffer et al. (2008), é a conscientização de que o conhecimento que possui

sobre tecnologias pode ser ampliado e de que seu papel não se resume em somente introduzir

recursos tecnológicos nas suas aulas, mas também refletir com os alunos sobre a presença

desses novos ambientes na escola.

Nessa perspectiva, tanto Ponte, Oliveira e Varandas (2003) quanto Scheffer et al.

(2008) parecem concordarem que a tarefa dos programas de formação inicial ou continuada

de professores centra-se em compreender e refletir de que forma as tecnologias se inserem na