RERB RELACOES ETNICOS-RACIAIS NO BR

a.

a distribuição racial nas diversas regiões brasileiras se dá de maneira desigual, concentrando-se pretos e pardos nas regiões mais pobres do país.

b.

nas regiões Norte e Nordeste, os brancos estão em minoria, com 23,6% e 28,8%, respectivamente.

c.

a região Nordeste é a que apresenta o maior número de pretos, e a região Sul, o menor número de pardos, em relação ao restante do país.

d.

as diferenças regionais apresentadas no gráfico acima não mostram relação com a condição social e econômica dos afrodescendentes no Brasil.

e.

pode-se afirmar que a região Centro-Oeste é a mais próxima à média da população brasileira no quesito distribuição racial.

0,3 pontos

Pergunta 2

(Adap. ENEM) Cada um dos argumentos abaixo nos mostram a perspectiva daqueles que são a favor das cotas para negros nas universidades brasileiras. Assinale a única alternativa que é discordante desta opinião.

a.

Na luta por ações afirmativas e pelo Estatuto da Igualdade Racial, defende-se muito mais do que o aumento de vagas para o trabalho e o ensino; defende-se um projeto político contra a opressão e a favor do respeito às diferenças.

b.

O acesso à universidade deve basear-se em um único critério: o de mérito. Não sendo assim, a qualidade acadêmica pode ficar ameaçada por alunos despreparados. Nesse sentido, a principal luta é a de reivindicar propostas que incluam maiores investimentos na Educação Básica.

c.

A cota não tira direitos, mas rediscute a distribuição dos bens escassos da nação até que a distribuição igualitária dos serviços públicos seja alcançada.

d.

A utilização das expressões “raça” e “racismo” pelos que defendem o sistema de cotas está relacionada ao entendimento informal, e nunca ao purismo biológico; trata-se de um conceito político aplicado ao processo social construído sobre diferenças humanas e, portanto, um construto em que grupos sociais se identificam e são identificados.

e.

As universidades públicas no Brasil sempre operaram num velado sistema de cotas para brancos afortunados, visto que a metodologia dos vestibulares acaba por beneficiar os alunos egressos das escolas particulares e dos cursinhos caros.

0,3 pontos

Pergunta 3

Todas as afirmações abaixo apresentam justificativas que explicam por que o termo “raça” não pode ser compreendido segundo uma perspectiva biológica, exceto:

a.

segundo os estudos mais recentes da genética, não existem raças – somos uma única raça humana.

b.

a explicação dada pela Biologia para o termo “raça” faz parte das concepções construídas pelo chamado “racismo científico” durante o século XIX.

c.

não se pode atribuir características determinadas pela natureza a aspectos que são resultados de um processo cultural.

d.

todas as raças humanas devem ser respeitadas e merecem tratamento específico da lei.

e.

a perspectiva racialista pressupõe uma hierarquização entre as diferentes raças, o que é inconcebível para qualquer área do conhecimento.

0,3 pontos

Pergunta 4

O ano de 2011 foi definido como Ano Internacional dos Afrodescendentes pela Organização das Nações Unidas (ONU). Qual foi considerada uma das principais intenções para esse lançamento, segundo o secretário-geral das Nações Unidas, Ban Ki-Moon, em opinião amplamente divulgada pela grande mídia?

a.

Desconstruir o mito da democracia racial no Brasil.

b.

Despertar, na comunidade internacional, o interesse em ampliar os direitos fundamentais aos afrodescendentes.

c.

Combater toda forma de apartheid nos países africanos.

d.

Promover um debate entre os países desenvolvidos sobre as diversas formas de racismo presentes nas relações sociais.

e.

Fazer um levantamento estatístico em âmbito mundial sobre a condição social e econômica dos afrodescendentes.

0,3 pontos

Pergunta 5

Ao ter uma consciência crítica das relações étnico-raciais no Brasil e suas implicações no contexto escolar, o professor conseguirá:

a.

interpretar e compreender as formas de discriminação no cotidiano escolar.

b.

avaliar as situações de conflitos interétnicos.

c.

construir uma prática pedagógica para a promoção da igualdade racial na escola.

d.

elaborar uma