Natação

I

movimento de "cauda de peixe, com o movimento de braçosdo nado peito

nasceuo borboleta(Lotufo, 1980)."

"O nado borboleta aparece para revolucionar a natação, com

movimentossimultâneos dos braçose recuperação aérea - um nado

impressionante e aomesmotempo exaustivo" (Lotufo, 1980;p.07).

Como aparecimentodevários estilos torna-se necessário sistematizar o

ensino da natação. Surgem então as primeiras metodologias de ensino, que

estão relacionadas com o desenvolvimento dapráticadaEducação Física.

A partir daevoluçãodaEducação Física, nofinal doséculo XVIIIe início

do século XIX, aparece na sociedade a necessidade de um homem novo, um

homem produtivo. Começam a surgir conceitos básicos sobre o corpo e sobre

sua utilizaçãocomo força detrabalho (Soares, 1994).

Nos livros que Merlynpesquisou, a Educação Física aparece como

disciplina necessária para a formação de um novo homem. Aparece então a

preocupação com o corpo saudável. Essapreocupação setorna uma exigência

da sociedade capitalista, uma vez que, o modo de produção necessitava de

"máquinas fortes" e defácil controle. Por isso a classe operária setorna um ser

isolado dasociedade e alheio à sua ação, independente dacultura. O corpo é

tratado como unidade produtiva, como uma mercadoriacontrolada paraser útil

aocapital (Soares, 1994).

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o prazer é o princípio determinante navida deuma criança e seisso for

entendido pelo professores, a aprendizagem esportivaoudequalquer disciplina

escolar podeacontecer deforma maisalegre e prazerosa.

Merlyn observou que os professores de esporte de Rigorocidade,

valorizavam apenas aqueles alunos que sedestacavam com uma boa técnica. E

isso era transmitido aos alunos, que então somente sedivertiam com osjogos

quando ganhavam e aqueles alunos que não tinham uma boa técnica ouque

não entendiam bem asregras dojogo, eram hostilizados pelos colegas e até

mesmopelo professor.

BiII Watterson. o progresso cientifico deu MTiIt"- vo/. /I, 1991.

Merlyncontinuou a observar o pequeno Calvin e ficou espantado com a

solução que o meninoencontrou parajogar e sedivertiraomesmotempo. Essa

solução deveria ter sido encontrada pelos professores, mas talvez a falta de

estimulo à criatividadedeseusalunos,tenha inibido a sua também.

Calvin inventou o "Calvinbol", neste jogo a única regra é que não sepode

jogar duas vezes da mesmaforma. A cada jogo, a cada momentoa regra se

transforma, essa"desorganização organizada" permite que no instante que

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Definição dos termos brinquedo, brincadeira e jogo

Brinquedo, brincadeira e jogo são termos que podem se confundir, uma vez que a sua utilização varia de acordo com o idioma utilizado. Bomtempo e cols (1986), Kishimoto (1994), Brougère; Wajskop (1997) e Baptista da Silva (2003) discutem as dificuldades existentes na definição dessas palavras nas línguas francesa, inglesa e portuguesa. Segundo os autores, cada idioma possui particularidades na utilização das mesmas, o que as faz diferirem entre si.

Para a caracterização do objeto lúdico, cada idioma possui um termo próprio, que identifica e designa o material concreto utilizado na brincadeira infantil. O vocábulo brinquedo, utilizado no português, é jouet no francês e toy na língua inglesa, com clara distinção semântica.

Quanto à designação dos verbos brincar e jogar, existem dificuldades na sua utilização. Enquanto no português há uma definição que distingue as duas ações, no inglês e no francês ambas têm diversos significados, muitos dos quais diferentes da ação lúdica infantil. No inglês, o termo game designa o ato de jogar e se refere mais especificamente aos jogos de regras, entretanto, ele pode se confundir e ter o mesmo significado de play, que indica o brincar, a ação da brincadeira. A língua francesa designa o termo jouer para as ações de brincar e de jogar, não fazendo distinção semântica entre elas. Tanto no inglês quanto no francês, os vocábulos que designam as ações de brincar e de jogar também têm outros significados. Eles também podem ser utilizados para tarefas como representar, tocar instrumentos e uma gama imensa de atividades, diferentes da ação lúdica infantil.

A palavra em português que indica a ação lúdica infantil é caracterizada pelos verbos brincar e jogar, sendo que brincar indica atividade lúdica não estruturada e jogar, atividade que envolve os jogos de regras propriamente ditos. Baptista da Silva (2003) afirma que os verbos brincar e jogar, em português, não têm significados tão amplos quanto os seus correspondentes em inglês e francês. A mesma autora aborda que, no cotidiano da língua portuguesa, os verbos brincar e jogar também podem ter outros sentidos, entretanto, seu significado principal está relacionado à atividade lúdica infantil. Ainda na língua portuguesa, existe uma falta de discriminação na utilização dos termos brincar e jogar. Mesmo estando o termo jogar diferenciado de brincar pelo aparecimento das