A ATUAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO

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Sistema de Ensino a distância Conectado

Letras 7° semestre

Ana júlia dadona

a atuação do professor de língua portuguesa no ensino médio

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BANDEIRANTES/PR

2021

ANA JÚLIA DADONA

a atuação do professor de língua portuguesa no ensino médio

Portifólio apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional; Linguística textual; Literaturas de língua portuguesa III, Semântica e Semiótica do curso de Letras.

BANDEIRANTES/PR

2021

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SUMÁRIO

1        INTRODUÇÃO        4

2        DESENVOLVIMENTO        5

3        CONCLUSÃO        12

REFERÊNCIAS        13

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1. INTRODUÇÃO

Os professores de português se concentram apenas na transmissão de conteúdo gramatical e podem não ser capazes de usar grandes quantidades de texto para processar conteúdo em outras disciplinas (como conteúdo relacionado à história e geografia). Portanto, utilizar o texto de um dos tópicos como objeto de análise de conteúdo em português pode promover a comunicação e a interação entre as disciplinas, superando, assim, as limitações das disciplinas.

Não há dúvida de que a superação desse problema é muito importante, pois, para resolver fenômenos mais complexos e profundos, a interdisciplinaridade parece se produzir em substituição ao conhecimento científico que pode acompanhar o mundo em mudança de hoje.

Geralmente, os métodos de ensino tradicionais costumam ter uma estrutura de aprendizagem fixa, o que impede o entusiasmo, a criatividade e a inovação das crianças. Os alunos recebem orientação teórica em vez de orientação prática, o que os impede de reter e lembrar conceitos e informações mais rapidamente. Além disso, a educação tradicional geralmente carece de concentração total de alunos, o que reduz sua interação, participação e investimento no conteúdo.

Este trabalho tem como objetivo apresentar os principais pontos sobre a temática de pesquisa deste semestre, de forma a viabilizá-lo, o método utilizado na formulação deste trabalho baseia-se na pesquisa bibliográfica, e está articulado com livros, revistas, manuais, Internet. , etc., para que possa ser executado. este trabalho.

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1. DESENVOLVIMENTO

PLANO DE ENSINO

Identificação da escola: Colégio Estadual Anitta de Castro                         Período de realização: Será realizado em quatro dias, dos dias 16, 17, 18 e 21, sendo duas aulas por dia.   Turma: 2º ano B do Ensino médio

Cronograma de atividades: AULA 01 DIA 16 – Abordar a histórica da variedade linguística a sociolinguística AULA 02 DIA 17 – Conceitos básicos da sociolinguística – variação e mudança AULA 03 DIA 18 – A literatura na aula AULA 04 DIA 21 – Discutir preconceito linguístico com base na crônica vista na aula anterior

Percurso metodológico: DIA 16: - Traçar um breve histórico da Sociolinguística - Apresentar os precursores dessa teoria linguística   - Introduzir os conceitos de variação e mudança linguística e os termos variante, formas padrão (culta) e não padrão (coloquial) DIA 17: - Expandir os conceitos de variação e mudança linguística; - Introduzir as noções de variação regional, social e de registro;   - Apresentar exemplos de variação em nível lexical, gramatical e fonético-fonológico. DIA 18: Gênero textual: crônica e o debate. Esfera de circulação: Literária/Artística e escola - Leitura de crônicas, e principalmente da CRÔNICA MELHOROU-LA – FLÁVIO JOSÉ CARDOZO, para que se faça correlação com os conteúdos da sociolinguística, da variação de linguagem. - Escrita, a crônica (a estrutura do enredo e o conflito) DIA 21: - Apresentar o que é o preconceito linguístico e suas múltiplas manifestações, com base na crônica lida; - Discutir os mitos que envolvem as ações de preconceitos linguísticos; - Refletir sobre ações que podem auxiliar na dispersão desse fenômeno.

Recursos: - Ferramentas da educação a distância; - Textos físicos e digitais; - Computador;

Avaliação: Para as práticas da oralidade, leitura e escrita: Art. 119 do Regimento Escolar – O sistema de avaliação é trimestral, sendo utilizada a Média Somatória, com os seguintes instrumentos de avaliação: § 1º - Avaliações (provas escrita ou oral), as quais terão no total valor 7,0 (sete vírgula zero) pontos, sendo que, cada docente deverá aplicar no mínimo 02 (duas) avaliações cada trimestre, ficando a critério de cada um a distribuição dos 7,0 (sete vírgula zero) pontos. § 2º- Trabalho(s) Diversificado(s) (pesquisas, exercícios, apresentações etc), o(s) qual(is) terão no total valor de 3,0 (três vírgula zero) pontos, sendo que, cada docente deverá aplicar no mínimo 02 (dois) trabalhos a cada trimestre, ficando a critério de cada um a distribuição dos 3,0 (três vírgula zero) pontos. Em relação à leitura, acontecerão com questões abertas, discussões, debates e apresentação de livros. A escrita acontecerá por meio da produção textual e provas escritas. A oralidade será a partir dos diálogos, relatos e discussões. A análise linguística será avaliada por intermédio dos gêneros textuais e questões abertas quando necessário. A recuperação será substitutiva, realizada logo após a aplicação de cada um dos instrumentos avaliativo, prevalecendo sempre a maior nota, sendo obrigatória sua inserção no Registro de Classe Online.

Referências: ANDRADE, Maria Lucia C. V. O.; FAVERO, Leonor Lopes. Oralidade e Escrita. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2009. BAGNO, Marcos; STUBBS, Michael; GAGNÉ, Gilles. Língua materna: letramento, variação & ensino. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2002. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora?: sociolinguística e educação.2. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. CALVET, Louis-Jean. Sociolinguística: uma introdução crítica. Trad. Marcos Marciolino. São Paulo: Parábola, 2002. SOARES, Magda Linguagem e escola17 ed. São Paulo: Ática2000.

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