Diversidade Cultural e Pluralidade das Linguagens e Midiática.
Por: Taiz26 • 9/2/2017 • Projeto de pesquisa • 2.392 Palavras (10 Páginas) • 379 Visualizações
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DIMENSÕES DO ENSINO FUNDAMENTAL: Curricular, Formativa dos Sujeitos, Diversidade Cultural e Pluralidade das Linguagens e Midiática.
COMPETÊNCIAS: Acadêmicas, Ético-Estéticas, Políticas e Tecnológicas.
Acadêmica: Compreensão de que a ciência é dinâmica, fruto da construção humana e que suas leis são aproximações válidas em determinados contextos e culturas.
Compreensão de como a estrutura e a origem da linguagem científica é usada na expressão e na validade de suas próprias teorias e modelos.
Articulação de diversos saberes provenientes da área e em diálogo com outras áreas do conhecimento para a ampliação da compreensão de fenômenos e realidades.
Ético-estética: Compreensão de que todos os seres vivos e fatores abióticos são interdependentes e que o equilíbrio do planeta e a manutenção da vida estão relacionados à valoração e respeito a todos os elementos que o constitui.
Busca e preservação do bem comum e da manutenção da vida, em todas as suas formas e expressões e com qualidade, como princípio para a aplicação dos conhecimentos específicos da área.
Tecnológica: Utilização dos conhecimentos específicos da área e suas tecnologias, com o objetivo de atuar buscando favorecer a qualidade e manutenção da vida e a sustentabilidade do planeta.
Análise e reflexão sobre como os conhecimentos científicos podem contribuir para a resolução de problemas contemporâneos da humanidade referentes às ciências e suas tecnologias.
Avaliação de propostas de intervenção na natureza a partir de projeção de possíveis consequências imediatas e futuras, considerado o exercício da cidadania com ética e justiça.
Política: Análise de impactos e consequências imediatos e/ou futuros que as ações do ser humano podem causar o equilíbrio dinâmico do planeta, posicionando-se eticamente diante dos problemas e propondo soluções locais e globais.
Interpretação de como a linguagem científica pode ser utilizada para incluir ou excluir determinados grupos e culturas, e também para interferir nos processos sociais, políticos, econômicos e culturais.
OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL |
Vivenciar o processo de construção de sua identidade, expressando sensibilidade, criatividade, cidadania planetária, diálogos culturais e valores humanos; |
Construir/desconstruir representações/experiências, conhecimentos, discursos, linguagens, tecnologias, a fim de ressignificar suas aprendizagens, por meio da investigação, sistematização e comunicação de saberes; |
Ampliar a relação com a diversidade social, política e cultural, a partir da interação com seus pares, visando favorecer a construção e a vivência da cultura da solidariedade; |
Construir valores e atitudes fundamentados em princípios evangelizadores e concretizados no desenvolvimento das culturas infantis e juvenis, da solidariedade e da paz; |
Participar de processos de negociação e de decisão em diferentes âmbitos, usando seus potenciais e responsabilidades consigo e com os outros, nos diversos espaçotempos. |
EIXOS ESTRUTURANTES |
Contextualização sócio-histórica e cultural; Investigação científica; Linguagem científica. |
PLANO ANUAL |
PERSPECTIVAS/:CONTEÚDOS NUCLEARES |
Corpo humano: saúde em seus múltiplos aspectos (físico, mental, emocional e relacional) e em diferentes culturas. (Obs.: o término do estudo do corpo humano deve ocorrer no final do 4º ano.) Influências das transformações naturais e antrópicas nas relações, nos hábitos, comportamentos e formas de organização de diferentes espécies selvagens e domesticadas. Corresponsabilidade de com a manutenção da Vida. Tecnologias: propriedades e aplicações na saúde e qualidade de vida. Consumo consciente e corresponsabilidade na manutenção dos ecossistemas. Terra-Viva: origem, desenvolvimento e transformações, diferentes interpretações, teorias e culturas. |
PLANO TRIMESTRAL – 1º TRIMESTRE | |
OBJETIVOS DIDÁTICOS | INDICADORES DE APRENDIZAGEM |
A1: Correlacionar materiais presentes no cotidiano, com suas propriedades para formar misturas e capacidade de transformação no meio ambiente, através de associações e experimentos, buscando desenvolver a postura crítica e responsável em relação ao uso e a preservação da natureza. |
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SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM – 1º TRIMESTRE |
As habilidades a serem desenvolvidas no decorrer das atividades e serão citadas ao longo da ação didática, são: H7 – Identificar a constituição e propriedade de alguns objetos e as etapas da transformação da matéria para sua obtenção. H11 – Relacionar o avanço científico-tecnológico com o processo de ocupação do solo e desequilíbrios socioambientais. H12 – Identificar, em situações reais, perturbações ambientais, propondo medidas de recuperação. H21 – Compreender a saúde como bem pessoal e ambiental que deve ser promovida por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva.
Parte Diversificada: Participação: 1,0 + Livro Didático, pp. 67 e 68: 1,0 + Laboratórios (Informática e Biologia): 1,0. Parte Formal: Prova 1 - Água e materiais do cotidiano: 3,0 + Prova 2 – Água e Solo: 4,0.
- De que material é feito o quadro de nossa sala de aula? - E nossos lápis? Nossos livros e cadernos? As carteiras? Os alunos deverão registrar como tarefa, no caderno, a observação de diversos materiais existentes nos lugares que frequenta (com que material foi construída sua moradia, do que é feita sua cama, os objetos de uso pessoal...).
As atividades acima relacionadas contemplam a H7 – Identificar a constituição e propriedade de alguns objetos e as etapas da transformação da matéria para sua obtenção.
- Quando ouvimos os termos: líquido e sólido, logo pensamos em qual recurso natural? - Qual diferença existe entre algo sólido e algo líquido? Como denominamos o estado sólido da água? De posse do livro didático: Porta Aberta, os alunos deverão abri-lo na Unidade 3: A água e suas características, pág. 54, onde deverão responder oralmente as perguntas da abertura da unidade: 1. Cite uma diferença e uma semelhança entre a água do rio e a água do mar. 2. Como produzimos gelo? 3. Por que a água é tão importante para os seres vivos? A partir da leitura e dos exercícios, a professora deverá certificar-se de que os alunos compreenderam o conteúdo abordado bem como os estados físicos da água, sua importância para os seres vivos e, caso surja alguma dúvida, deverá ser feita uma remediação do conteúdo. Dando continuidade ao conteúdo sobre água, os alunos abrirão o livro didático na pág.56 a qual contém o texto: Água por toda parte, que envolve os assuntos sobre o motivo de a Terra ser conhecida como planeta água e responderão algumas perguntas sobre o uso pessoal da água (tempo de banho, limpeza da casa, desperdício...). Como tarefa, os alunos deverão questionar um adulto a respeito de como ele usa a água nas atividades do dia, se há desperdício e, após o retorno a sala de aula, depois de lidas as respostas, como remediação dos conteúdos, os alunos deverão fazer um pequeno texto no caderno, onde registrarão as conclusões a que chegaram e que consideram importantes mudar ou reforçar a respeito da utilização e uso consciente da água em sua casa e em outros ambientes que frequenta. No próximo momento, os alunos farão a prova1, referente a água e materiais do cotidiano no valor de 3,0. Após a devolutiva, os alunos com o auxílio da professora, farão a remediação da mesma em seu caderno didático. Na pág. 60, sob o título: Recurso natural indispensável à vida, o texto trata sobre os momentos do dia a dia em que utilizamos a água e mostra a quantidade de litros de água utilizados na indústria e na agropecuária para a produção de vários produtos: aço, gasolina, 1 kg de trigo, 1 litro de leite... Como complemento da atividade os alunos farão o registro no caderno, de uma pesquisa sobre quais cidades brasileiras estão enfrentando a falta de água, listando algumas formas de como podemos utilizá-la em casa, sem desperdício e, na próxima aula deverão compartilhar suas respostas. O objetivo das atividades citadas acima é fazer com que os alunos se informem a respeito da utilização da água em diversos setores da economia, bem como utilizem este recurso natural de forma consciente. Na aula seguinte, os alunos lerão a pág. 62: Composição e características da água (ao mostrar a fórmula química da água, comentar com os alunos que o número 2 corresponde a duas partes de hidrogênio presentes na água e havendo apenas uma parte de oxigênio, usou-se somente a letra O). Questionar os alunos sobre as vantagens e as desvantagens de a água ser um solvente para grande parte das substâncias, e pág. 65: Os estados físicos da água e no Laboratório de Biologia, sob a orientação da professora Tábata, os alunos verificarão as diferenças existentes entre água potável, água poluída, o caminho da água para o abastecimento de uma cidade, as técnicas de esterilização da água, as doenças existentes pela ingestão de água contaminada, entre outros assuntos que por ventura surgirem. Como tarefa, responderão as páginas 14 e 15 da lição de casa. No laboratório de Biologia, os alunos farão o experimento: Água – solvente universal, que está nas Atividades Práticas. Realizar atividades da página 12, após realizar experimento proposta na pág.11. Após as atividades realizadas em sala de aula e no laboratório, os alunos visualizarão os estados físicos da água, os caminhos percorridos até que a água encanada chegue às nossas casas e também a importância do consumo de água potável.
As pp. 67 e 68 servirão como atividade avaliativa (parte diversificada): 1,0. As atividades acima relacionadas são contempladas pela H21 – Compreender a saúde como bem pessoal e ambiental que deve ser promovida por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva.
1. Como o solo é formado? 2. De que maneiras o solo pode ser utilizado? 3. O que é desmatamento? Realizar leitura oral e individual das páginas: 78 e 79: Formação do solo. Responder atividades da pág.72. A expectativa é que os alunos relatem experiências vivenciadas durante a coleta de acordo com o interesse dos alunos.
Os alunos responderão as atividades da Lição de Casa: 10, 11 e 12, conforme será estudado cada tema da unidade. As atividades supracitadas contemplam a H11 – Relacionar o avanço científico-tecnológico com o processo de ocupação do solo e desequilíbrios socioambientais e a H12 – Identificar, em situações reais, perturbações ambientais, propondo medidas de recuperação. Obs.: a participação dos alunos no laboratório servirá como avaliação na parte diversificada (1,0). Durante o trimestre será levado em conta a participação dos alunos no que se refere a comportamento, registros e organização no caderno, realização das tarefas, pesquisas – parte diversificada (1,0). Ao término dos conteúdos supracitados, será realizada a parte formal com a realização da prova referente aos assuntos sobre água e solo trabalhados no trimestre (4,0). Atividades pontuais; Sequências didáticas; Espaços de Aprendizagem; Projetos |
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