Conceitos De Generos

A finalidade dos Parâmetros Curriculares Nacionais de

Língua Portuguesa é constituir‐se em referência para as

discussões curriculares da área ‐ em curso há vários anos

em muitos estados e municípios ‐ e contribuir com técnicos e professores no processo de revisão e

elaboração de propostas didáticas. (BRASIL. Ministério da Educação. PCN Ensino fundamental)

Os gêneros textuais perpassam toda a proposta de ensino de Português

apresentada pelos PCN ‐ tanto de ensino fundamental quanto médio ‐ visto

que propõem o ensino através do texto, reconhecido como fruto de uma

atividade humana social no qual o gênero se manifesta. Isso já fica claro nos objetivos apresentados:

utilizar as diferentes linguagens ‐ verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal ‐ como meio

para produzir, expressar e comunicar suas idéias,

interpretar e usufruir das produções culturais, em

contextos públicos e privados, atendendo a diferentes

intenções e situações de comunicação; (grifo meu) (BRASIL. Ministério da Educação.)

Percebemos, então, que há uma compreensão da linguagem como

construção social e da importância de se estudar os gêneros textuais para

entendê‐la. A partir dos PCN, era esperado que as dificuldades do professor, no que

diz respeito ao trabalho com o texto, fossem sanadas ou quase

desaparecessem. Não foi o que ocorreu. Apesar de haver o eixo norteador para o ensino da língua, permanecem as lacunas da falta de conhecimento científico dos professores, além, claro, dos resquícios de uma educação, com excesso de regras e tradicionalismos, preservada durante anos. De fato, os PCN são instrumentos valiosos na reestruturação do ensino

em nosso país. Bem fundamentados e coerentes com a demanda na educação

brasileira, eles são um grande passo em direção a um ensino melhor. Entretanto, ainda, nos deparamos com o problema da formação dos

professores. O material é de fácil acesso físico, disponibilizado nas escolas

públicas, particulares, bibliotecas e internet, mas é, ao mesmo tempo,

distante do professor que desconhece as discussões ali apresentadas e os

fundamentos que as sustentam. Isso sem considerarmos os educadores de

cidades do interior, onde as perspectivas inovadoras tardam em chegar e

ainda encontram resistência em sua aceitação.

Sendo assim, o professor sabe que deve trabalhar com os gêneros

textuais, mas desconhecendo como fazê‐lo,