REFLEXÃO SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO UTILIZADO POR PROFESSORES DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO DO INSTITUTO FEDERAL DO SERTÃO PERNAMBUCANO.

REFLEXÃO SOBRE OS MÉTODOS DE ENSINO UTILIZADO POR

PROFESSORES DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAÇÃO DO INSTITUTO FEDERAL DO SERTÃO PERNAMBUCANO.

Bruno Sardá Henriques de Vasconcelos¹

Thiago Xavier de Souza¹

Tiago de Souza Lima¹

Albertina Marília Alves Guedes Hassuike²

Resumo

Palavras-Chave

Introdução

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Justificativa

        Esse estudo é considerado relevante, pois visa discutir e refletir sobre quais são os métodos de ensino utilizado por professores do Curso de Licenciatura em Computação. Esperamos também que este trabalho possa contribuir no âmbito social, por possibilitar a socialização das estratégias de ensino utilizada pelos referidos professores. A contribuição do artigo no âmbito teórico e científico é promover uma discursão sobre a temática proposta.

Objetivo

O objetivo do estudo é descrever quais sãos os métodos de ensino utilizados por professores do curso de Licenciatura em Computação e fazer um levantamento sobre as bases teóricas desenvolvidas pelos mesmos.

Fundamentação Teórica

No Brasil existe uma grande dificuldade em se fazer um ensino superior de qualidade em comparação a países considerados de primeiro mundo. No entanto, percebe-se atualmente que existe uma tentativa de melhorar o ensino, uma das vertentes são os últimos investimentos no setor e programas de capacitação dos docentes, que buscam efetivar e qualificar esses avanços. Para compreender melhor a problematização, deve-se analisar o contexto histórico educacional como se comportam e os métodos de ensino utilizados por professores do curso de Licenciatura em Computação do Instituto Federal do Sertão Pernambucano – Campus Petrolina-PE.

Apesar dos vários estudos relacionados à aprendizagem de crianças e adolescentes, percebe-se uma carência sobre a aprendizagem adulta, ou seja, pouco tem se discutido na literatura e na prática como estes aprendem. As poucas pesquisas que foram realizadas sobre este assunto, trouxeram à tona ideias que revelaram impropriedades nos métodos utilizados para ensinar o adulto. Diante dessa analise percebe-se que prevalece o velho método de ensino, conhecido como o tradicional no tratamento de aprendizagem do sujeito, dando pouca liberdade ao adulto e tornando o professor como a figura principal no processo de ensino-aprendizagem.

Sabemos que o modo em que uma criança aprende é diferente de como um adulto aprende, isso difere-se, em diversos aspectos, pois, o adulto já está inserido no mercado de trabalho e das relações interpessoais de forma diferente daquele da criança e do adolescente; o adulto utiliza suas vivências e experiências para esquematizar a aquisição do conhecimento, a criança necessita de interventor para nortear seus esquemas de aprendizagem; o adulto organiza seu tempo para o estudo, a criança necessita ser regulada e orientada sobre o tempo de dedicação ao estudo; o adulto tem imediata consciência do que não sabe e o que o prejudica, já a criança não sabe identificar seus défices, por isso, o adulto busca desafios e soluções de problemas que farão modificações em suas vidas (OLIVEIRA,  2001).

.... (Falta concluir)

Para Felouzis (2000), a relação pedagógica entre professor e aluno é muito mais do que uma relação profissional. É uma relação não só em torno de representação e expectativas, mas também de elementos afetivos e pessoais. O método centrado no professor foi difundido pelas escolas públicas francesas a partir do Iluminismo e pretendiam universalizar o acesso ao conhecimento para formar cidadãos. Este método é uma proposta de educação que é centralizada na figura do professor e este é colocado como o dono do saber, no centro de todas as coisas. Já os alunos serão receptores das informações, ou seja, são passivos e com pouca responsabilidade. A transmissão de conhecimentos é feita através a aula, numa sequência pré-determinada e expositiva.

É importante entendermos, que os métodos chamados tradicionais apoiam-se na autoridade, no professor, e a educação renovada como aquela que se fundamenta no aluno, nas suas motivações e em seus interesses. Com o conhecimento cada vez maior das ciências da educação, é natural que os métodos também passem a ser afetados pelos novos conhecimentos que se adquirem dia a dia a respeito da aprendizagem (PILETTI, 1995, p. 103).

Segundo Ponte (1997), o método tradicional é pouco eficiente porque se perde muito tempo em saídas e entradas em sala de aula. Já segundo Queluz (1996), a avaliação tradicional é feita com base em provas realizadas durante o ano.