Aprendizagem Na Alfabetização

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CAMINHOS E DESCAMINHOS

Magda Soares

Um olhar histórico sobre a alfabetização escolar no Brasil revela uma trajetória desucessivas mudanças conceituais e, conseqüentemente, metodológicas. Atualmente,parece que de novo estamos enfrentando um desses momentos de mudança – é o queprenuncia o questionamento a que vêm sendo submetidos os quadros conceituais e aspráticas deles decorrentes que prevaleceram na área da alfabetização nas últimas trêsdécadas: pesquisas que vêm identificando problemas nos processos e resultados daalfabetização de crianças no contexto escolar, insatisfações e inseguranças entrealfabetizadores, perplexidade do poder público e da população diante da persistência dofracasso da escola em alfabetizar, evidenciada por avaliações nacionais e estaduais, vêmprovocando críticas e motivando propostas de reexame das teorias e práticas atuais dealfabetização. Um momento como este é, sem dúvida, desafiador, porque estimula arevisão dos caminhos já trilhados e a busca de novos caminhos, mas é tambémameaçador, porque pode conduzir a uma rejeição simplista dos caminhos trilhados e apropostas de solução que representem desvios para indesejáveis descaminhos. Estetexto pretende discutir esses caminhos e descaminhos, de que se falará maisexplicitamente no tópico final; a este tópico final se chegará por dois outros que ofundamentam e justificam: um primeiro que busca esclarecer e relacionar os conceitos dealfabetização e letramento, e um segundo que pretende encontrar, nas relações entreesses dois processos, explicações para os caminhos e descaminhos que vimospercorrendo, nas últimas décadas, na área da alfabetização.

Alfabetização, letramento: conceitos

Letramento

é palavra e conceito recentes, introduzidos na linguagem daeducação e das ciências lingüísticas há pouco mais de duas décadas; seusurgimento pode ser interpretado como decorrência da necessidade de configurar enomear comportamentos e práticas sociais na área da leitura e da escrita queultrapassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico, nível de aprendizagemda língua escrita perseguido, tradicionalmente, pelo processo de

alfabetização

.Esses comportamentos e práticas sociais de leitura e de escrita foram adquirindovisibilidade e importância à medida que a vida social e as atividades profissionaisforam-se tornando cada vez mais centradas

na

e dependentes

da

língua escrita,revelando a insuficiência de apenas

alfabetizar

– no sentido tradicional – a criançaou o adulto. Em um primeiro momento, essa visibilidade se traduziu ou numaadjetivação da palavra

alfabetização

– alfabetização

funcional

tornou-se expressãobastante difundida – ou em tentativas de ampliação do significado de