Educacao Fisica

APERFEIÇOAMENTO TÉCNICO-PEDA

GÓGICO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

DENTRO DE UMA PERSPECTIVA

DE INTERDISCIPLINARIDADE

Ruth Mori Piovezam

1

Selva Maria G. Barreto(O)

2

1 - INTRODUÇÃO

Olhando e analisando as disciplina

s que compõem o ensino fundamental

imaginei-as fazendo parte de um grande quebr

a-cabeça, onde as peças a serem encaixadas

seriam as disciplinas, e se caso uma delas ficas

se de fora a conclusão da montagem, estaria

comprometida, impedindo sua finalização, ou seja, so

mente após o encaixe/junção de todas as

peças (disciplinas) o quebra-cabeça (educação satisfatória) estaria pronto.

Ma por que essa analogia? A socied

ade como um todo sempre coloca as

disciplinas de português e matemática no pedest

al perante as demais disciplinas. Esta

realidade está presente na

forma como é verificado

o rendimento do aluno no ensino

fundamental / médio: a prova do SARESP (Siste

ma de Avaliação de Rendimento Escolar do

Estado de São Paulo), onde, no

ano de 2005 somente estas duas

disciplinas serviram como

referencial de avaliação.

Fato semelhante vivenciei ao matricular meus filhos em uma escola particular

de ensino fundamental, antes da efetivação da

matricula eles foram submetidos a uma

avaliação de português e matemática para veri

ficar se os mesmos encontravam-se em

condições de acompanhar a série requerida.

Por que somente as disciplinas: português e

matemática, foram utilizadas como determinantes de aceite ou de evolução de rendimento?

Um motivo talvez seja o seguinte:

observando o cotidia

no escolar, pude

observar que funcionários, quadro docente, equipe diretiva e famílias, carregam e transmitem

uma construção hierárquica das disciplinas, on

de, o aluno insatisfatório em matemática, a

pedido da própria família é encaminhado para assi

stir aulas de apoio no horário das aulas de

Educação Física ou de educação

artística. Por outro lado nunca

presenciei o encaminhamento

do aluno insatisfatório em Educação Física para real

ização de aulas extras em horário de outra

1

Professora de Educação Física da Rede Municipal

de Araraquara/SP e aluna

da I Turma do Curso de

Especialização em Educação Física Esco

lar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar.

2

Professora Assistente do DEFM

H/UFSCar e do Curso de Especia

lização em Educação Física Escolar.

2

disciplina! Veja como é visí

vel a visão hierarquizada das di

sciplinas. Isso faz com que a

Educação Física seja uma peça desprezada. Se

rá que é possível mudar essa visão?

Neste trabalho considero a Educação Física escolar uma disciplina que fazendo

parte de um quebra-cabeça não é inferior, nem

superior às demais componente do processo

educacional.

Muito embora sendo vista como recreação, ela tem a sua importância dentro do

universo educacional, não substituindo e nem podendo ser substituída, uma vez que no

quebra-cabeça uma peça disposta no lugar errado

não se encaixa, impedindo a construção do

todo.

Por ser professora de Educação Físi

ca na Rede de Ensino Municipal de

Araraquara, e por vivenciar (e não concorda

r) com esta realidade, venho desenvolvendo

algumas formas alternativas de trabalhar

com a Educação Física através de “projetos

interdisciplinares”, mostrando aos demais func

ionários da escola e aos pais em reuniões

bimestrais o que foi trabalhado na disciplina de

Educação Física, sua participação essencial no

processo formador/educativo da criança, sua in

tegração com as demais disciplinas e vice-

versa.

Desta forma, percebo a interdisciplinaridade como um caminho que pode

estimular