Metodologia De Ensino Lingua Portuguesa

METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

JACAREÍ

2010

OBJETIVOS E CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM GUIANDO A PRÁTICA DOCENTE

ALUNA: XXXXXXXXXXX

METODOLOGIA DE ENSINO DE LP

Pedagogia 5.2

Docente: Luís Cláudio Dallier

JACAREÍ

2010

Travaglia (2002: 17-20) nos aponta diversas reflexões que culminam em quatro principais objetivos para o ensino de língua materna.

O primeiro objetivo é desenvolver a competência comunicativa dos usuários da língua.

Competência comunicativa é saber adequar a língua às diferentes situações de comunicação. Tal competência implica outras duas: a gramatical, também chamada de lingüística, e a textual.

A competência gramatical é a capacidade de gerar seqüências lingüísticas gramaticais aceitáveis como uma construção da língua. Já a competência textual, é a capacidade de saber produzir e compreender textos, para esta, são necessárias algumas capacidades textuais, que são: a formativa – produzir e compreender um ilimitado número de textos, assim como avaliar a boa ou má formação de um texto, sabendo distinguir-lo entre texto e não-texto; a transformativa – modificar textos por meio de resumos, paráfrases, sínteses, entre outros, assim como perceber se as modificações são coerentes ao texto original; e, por fim, a qualificativa – que consiste basicamente na capacidade de distinguir a que tipo de texto pertence um determinado texto. Essa última capacidade se relaciona com a primeira, a formativa, pois também se espera que o usuário seja capaz de produzir diversos tipos textuais.

O segundo objetivo para o ensino de língua materna é a necessidade de levar o aluno a dominar a norma padrão da língua e de ensinar a variedade escrita da língua, que é distinta da variedade oral, também necessária de ser aprendida.

Para atingir os dois objetivos o professor pode incorporá-lo às ações do primeiro, pois, ao aluno ter contato com uma pluralidade de textos, já estaria tendo contato, também, com a norma escrita e com a forma padrão da língua, os dois objetivos devem caminhar juntos, a língua – e sua forma de utilização e expressão – é parte integrante da cultura de quem a utiliza, existem variantes culturais dentro de uma sociedade com a mesma língua materna, por este motivo surgem os dialetos – variação regional ou social de uma língua. Assim como a língua carrega consigo os valores da sociedade a qual pertence, o dialeto carrega consigo os valores sociais da comunidade que o utiliza. A Gramática Tradicional só valoriza um dialeto, o dialeto padrão, discriminando todos os outros, juntamente com os valores que representam.

O terceiro objetivo é proporcionar ao aluno ao conhecimento da instituição lingüística. Este objetivo encaixa o ensino de língua na categoria de transmissão de informações culturais, é importante para que o aluno aprenda a distinguir as diversas situações sociais, e saiba que comportamento lingüístico empregar em cada uma delas.

O quarto objetivo engloba os três objetivos anteriores ao acrescentar que a competência lingüística, atingida pelo ensino de língua materna, é um importante instrumento para todos os campos do conhecimento humano, e não apenas para o campo da linguagem, pois é por meio dele que se dá uma infinidade de processos de aprendizagem.

Vemos também que os objetivos podem se complementar e que, isso ocorrendo, o comportamento do professor se enriquece através da diversidade, proporcionando ao aluno maiores possibilidades de êxito no amplo aprendizado que sua língua materna pode proporcioná-lo.

Veremos que diferentemente do que ocorre com os objetivos, as distintas concepções de linguagem não se complementam, sendo significativamente diferentes as posturas em sala de aula de professores adeptos a distintas concepções.

Há três concepções de linguagem mais conhecidas e difundidas no ensino de

Língua Portuguesa em nosso país são elas: linguagem enquanto expressão do pensamento, linguagem como instrumento de comunicação e linguagem enquanto processo de interação humana.

Magda Soares (1998: 54) nos conta um pouco sobre a constituição do ensino de Língua Portuguesa no Brasil, a autora explica que com a Reforma Pombalina, em 1759, o ensino de língua materna se tornou obrigatório em Portugal e no Brasil, e a partir de então, se consolidou seguindo o antigo modelo de ensino da Gramática da Língua Latina, restringindo-se ao estudo das disciplinas Gramática, Retórica e Poética.

Esse método de ensino perdurou por séculos, acreditava-se que ensinar Língua Portuguesa era simplesmente fazer com que os alunos decorassem uma listagem de regras da Gramática Normativa. As classes gramaticais e as regras ortográficas, por exemplo, eram expostas ao estudante de forma desvinculada da realidade cotidiana do uso da língua. Tinha-se a linguagem como expressão do pensamento.

Para essa concepção, a enunciação é um ato mono lógico, pois a expressão se constrói no interior da mente, portanto, o modo como o texto se constitui não depende em nada do contexto em que se insere. A língua é concebida como um simples sistema de normas, acabado, fechado, abstrato e sem interferência social.

Em decorrência disso, os estudos tradicionais consideram válida apenas a variedade padrão – também conhecida como culta – ignorando todas as outras formas de uso da língua, consideradas corrupções da língua padrão. Assim, impõe-se a exigência de que os falantes usem somente a variante de prestígio, sempre com clareza e precisão, de forma lógica, sem equívocos e ambigüidades.

Todos os conteúdos trabalhados seguem essa direção, o texto serve como pretexto para ensinar teoria gramatical, as atividades de leitura se restringem à mera decodificação ou repetição e a redação serve apenas para que se avalie a ortografia.

No contexto histórico do