Praticas De Leitura

PRÁTICAS DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONSTRUINDO

CONCEITOS ACERCA DAS MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Maria José Campos Faustino

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

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RESUMO

Mediante às discussões acadêmicas desenvolvidas durante a graduação em Pedagogia sobre a

relevância do aprendizado da leitura para o desenvolvimento integral da criança, temos nos

questionado acerca das práticas de leitura na Educação Infantil. Situamos este estudo na

discussão da organização do trabalho pedagógico no que concerne a leitura através das

modalidades organizativas (atividades permanentes, sequências didáticas e projetos) na

Educação Infantil. Apresentamos neste artigo um recorte de nossos estudos desenvolvidos em

uma pesquisa monográfica que sistematizou conhecimentos relativos ao ensino aprendizado da

leitura na Educação Infantil. Sendo assim, dialogamos com Tezzari (2008); Veliago (1992);

Teberosky e Tolchinsky (1996); Abramovich (1980) e outros que tratam a leitura como uma

aprendizagem fundamental ao desenvolvimento infantil. Constatou-se que a aprendizagem da

leitura ocorre mediante a organização de um trabalho que privilegie o desenvolvimento de

atividades significativas para as crianças, sendo planejadas e orientadas a partir das modalidades

organizativas de trabalho.

Palavras-chave: Leitura, Educação Infantil, Modalidades Organizativas.

1 INTRODUÇÃO

Mediante as discussões acadêmicas desenvolvidas durante a graduação em

Pedagogia sobre a relevância do aprendizado da leitura para o desenvolvimento integral

da criança, temos nos questionado acerca das práticas de leitura na Educação Infantil.

Com esse pensamento, situamos este estudo na discussão da organização do

trabalho pedagógico no que concerne a leitura através das modalidades organizativas

(atividades permanentes, sequências didáticas e projetos) na Educação Infantil.

Apresentamos neste artigo um recorte de nossos estudos desenvolvidos em uma

pesquisa monográfica que sistematizou conhecimentos relativos ao ensino aprendizado

da leitura na Educação Infantil.

Sendo assim dialogamos com Tezzari (2008); Veliago (1992); Soligo (1992);

Teberosky e Tolchinsky (1996) e Abramovich (1980) dentre outros que tratam o aprendizado

da leitura como a compreensão de idéias fundamentais ao desenvolvimento infantil.

Nesse âmbito, iremos discorrer acerca das especificidades do trabalho

pedagógico com a leitura na Educação Infantil, da organização do trabalho pedagógico 2

através das modalidades organizativas: atividades permanentes, sequência didática e

projetos e no decorrer do texto faremos um exercício de síntese de nossos achados,

buscando, ao final da pesquisa, apontar os resultados preliminares obtidos.

2 ESPECIFICIDADES DO TRABALHO PEDAGÓGICO COM A LEITURA NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

[...] Na educação infantil, é necessário que haja tempo e espaço para

ler, para falar sobre o que se leu, para discordar, para analisar por

outro ângulo, para comparar o lido com o vivido, enfim, que haja

interlocução a partir da leitura. (TEZZARI, 2008, p. 106)

A apropriação da escrita é um processo complexo e multifacetado, que envolve

tanto o domínio do sistema alfabético/ortográfico quanto à compreensão e o uso efetivo

e autônomo da língua escrita em práticas sociais diversificadas.

Pode-se, então, pensar na alfabetização como um processo específico e

indispensável de apropriação do sistema de escrita e na conquista de princípios

alfabético e ortográfico que possibilitem ao aluno escrever e ler de forma autônoma em

seu contexto de vida, envolvendo duas dimensões: individual, se tratando do

desenvolvimento de conceitos e habilidades e o social, ao qual se reporta a inserção em

práticas sociais e suas conseqüências para o indivíduo (relativas ao contexto).

Situa-se, também, as práticas de letramento definidas como processo de inserção

e participação na cultura escrita, que está imbricado à alfabetização. É notório que os

processos citados, apesar de diferentes, cada um com suas especificidades, são

indissociáveis e completares.

Para integrar a alfabetização e o letramento é possível que, se tratando de

contextos escolares, o professor desenvolva práticas que relacione o aprendizado da

escrita e da leitura com as vivências das crianças, podendo explorar a compreensão e

apropriação da escrita, da leitura e da produção de textos escritos.

Vale ressaltar que é nesse contexto de alfabetização e letramento que a