A ATUAÇÃO PEDAGÓGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO BÁSICA

INTRODUÇÃO

Este trabalho visa analisar os efeitos da inclusão em classes regulares da educação básica, no estado de Pernambuco, nos processos de socialização e de aprendizagem da educação fisica de pessoas com deficiências físicas.

O jovem Eduardo Carlos, 19 anos, é aluno do primeiro ano do Ensino Médio na Escola Governador Barbosa Lima (EGBL), localizada no bairro do Derby, área central do Recife. Surdo e mudo, ele encontrou na aprendizagem da Linguagem Brasileira de Sinais (Libras) a oportunidade de interagir com o universo ao seu redor. Contando com a ajuda do professor intérprete Fernando Vilarim um dos profissionais que atuam na unidade, o sorridente rapaz descreveu um pouco da sua experiência, “ Acho muito importante esta oportunidade de estudarmos todos juntos e a escola nos oferecer esta estrutura, Ás vezes sinto um pouco de dificuldade na questão da interação, mas no geral, vejo que vale muito a pena. Aprendo bem, faço amizades e consigo obter notas”, assegura Eduardo.

Segundo a diretora-adjunta da EGBL, Fábia Fragoso, atualmente a instituição conta com 300 alunos surdos, divididos entre as turmas do ensino infantil, Fundamenal e Médio, nos três turnos de funcionamento. Além de um quantitativo menor de alunos inseridos em outros quadros deficitários, como cegos e portadores de trantornos mentais. “Nas séries iniciais, compreendendo o ciclo que vai da pré-escola até a quarta, os alunos ainda não participam dainclusão. Neste primeiro momento nos concetramos em oferecer às crianças o primeiro contato com a comunicação, capacitando-os paro o processo seguinte”, esclarece Fábia.

DESENVOLVIMENTO

“A educação integrada pesa por ser depredatória da identidade surda.A educação do surdo tem de ser a educação específica com códigos da culturasurda”.(GLÁDIS PERLIN)

“A sabedoria precisa de esquecimento. Esquecer é livrar-se dos jeitos de ser que se sedimentaram em nós, e que Nos levam a crer que as coisas têm de ser do jeito como são. Não. Não é preciso que as coisas continuem a ser do jeito como sempre foram”.

(Rubem Alves, 2001)

A história do povo surdo mostra que por muitos séculos de existência, a pedagogia, as políticas emuitos outros aspectos próprios têm sido elaborados sempre sob uma perspectiva dos ouvintes e nãodos surdos que, quase sempre, são ignorados e desvalorizados como sujeitos e profissionais quepodem contribuir a partir de suas capacidades inerentes e de sua diferença: a de ser surdo. Destamaneira, a ‘inclusão’ de sujeitos surdos nas escolas, tendo-se a língua portuguesa como principalforma de comunicação, faz-nos questionar se a inclusão significa integrar o surdo realmente. Naverdade, a palavra correta para as experiências desenvolvidas não é ‘inclusão’, e sim uma forçada ‘adaptação’ com a situação do dia-a dia dentro de sala de aula. O texto resgata a importância da existência do Projeto Político Pedagógico da escola em dimensões que ultrapassam os aspectos legais e pedagógicos e se inserem no compromisso do processo de educação como formação humana e de construção de cidadanias efetivas. Diferencia a identidade do Projeto Político Pedagógico no contexto de um paradigma de escola tradicional de um contexto de uma escola inclusiva, contemplando o Atendimento Educacional Especializado como uma das partes deste Projeto. Detalha a elaboração de uma proposta em termos de Planejamento, Organização de tempos e espaços e de um processo de Avaliação para todos os alunos com ou sem deficiência e a operacionalização do AEE em todas as etapas.Enfatiza a necessidade da formação continuada dos professores na perspectiva da educação inclusiva e da construção de uma nova cultura de valorização das diferenças das pessoas. CONSIDERAÇÕES FINAIS

“O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos estarem juntoos,