A Avaliação da Aprendizagem

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS  

DISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

DOCENTE: JOANA EMILIA

HERIKY LUCAS SILVA DE OLIVEIRA

FICHAMENTO DOS TEXTOS

                                                                                         

JOÃO PESSOA-PB

2019

Texto 1:

Critérios de avaliação para o processo avaliativo escolar

“A avaliação escolar é um componente do processo de ensino e aprendizagem que faz jus a uma reflexão para concepção de uma proposta adequada, visando à melhoria da pratica docente e aprendizagem do aluno.” (p.1)

“Segundo Esteban, a avaliação é um processo integrado à aprendizagem [...].” (p.1)

“A avaliação realizada na sala de aula articula sujeitos e contextos diversos, confrontando os múltiplos conhecimentos que perpassam o saber, fazer e o pensar de discentes e docentes para nortear novas práticas pedagógicas, investigar o desenvolvimento cognitivo do aluno e a avaliar o próprio docente.” (p.1)

“[...] A avaliação precisa ser considerada como uma ferramenta que auxilia o educador em suas atividades de gestor do ensino.” (p.1)

“Para diversos profissionais da educação, a avaliação está vinculada unicamente à verificação de aprendizagem, considerada um instrumento que busca averiguar seu sucesso apenas no final do processo educativo.” (p.1)

“Esse paradigma precisa ser (re)significado para que a avaliação seja realizada de forma permanente, integrada e contextualizada com situações do cotidiano.” (p.1)

“Avaliar requer analisar todo o processo de ensino e aprendizagem, iniciando pelos objetivos que se deseja atingir.” (p.2)

“[...] para avaliar é necessário ter critérios[...].” (p.2)

Avaliação escolar: conhecer, analisar e redirecionar

“A avaliação consiste em promover a reflexão e a condução de todos os envolvidos no processo educacional [...].” (p.2)

“[...] a avaliação educacional está em constante discussão, mesmo em espaços externos aos muros escolares, pois suas concepções integram reformas nos currículos, nas propostas pedagógicas, nos programas governamentais e na sociedade na qual está inserida.” (p.2)

“A complexidade da avaliação está relacionada à intencionalidade aplicada as suas práticas [...].” (p.2)

“[...] as práticas de avaliação são atravessadas por duas logicas [...]: a formativa e a somativa.” (p.3)

“[...] a lógica da avaliação somativa, [...] se relaciona mais ao produto demonstrado pelo aluno em situações previamente estipuladas e definidas pelo professor, e se materializa na nota [...].” (p.3)

“A lógica formativa preocupa-se com processo de apropriação dos saberes pelo educando, os diferentes caminhos que percorre mediado pela intervenção ativa do professor, a fim de promover a aprendizagem e a formação integral do aluno.” (p.3)

“Os momentos de avaliação não podem ser fixos.” (p.3)

“Uma prática docente que possa atender a tal premissa é a inclusão da avaliação num formato dinâmico, de modo a transcender a aplicação de uma avaliação pontual.”(p.3)

“Os critérios de avaliação servem de apoio ao planejamento de projetos e programas vinculados aos aspectos educacionais [...].” (p.4)

 

Critérios de avaliação: identificando, apreciando e formalizando a avaliação

“A definição de critérios [...], corresponde a uma dimensão geral dentro do que será possível valorar ou julgar o nível de realização alcançado. Os critérios mais significativos compreendem os objetivos que se desejam alcançar e o modelo de qualidade direciona o sentido da avalição.” (p.5)

“Luckesi (2003, p.34) considera que ‘[...] não é possível uma decisão sem um diagnóstico, assim como não é possível um diagnóstico, sem uma consequente decisão’.” (p.5)

“O ato de diagnosticar permite conhecer por meio de dados, o objetivo da investigação, e a qualificação desses dados leva a uma intervenção.” (p.5)

“No diagnóstico avaliativo escolar, é necessária a ‘constatação’ dos objetivos gerais e específicos da pratica pedagógica, para elaborar a forma de avaliar, e a ‘qualificação’, para averiguar [...], os conhecimentos científicos que estão sendo trabalhados na escola.” (p.5)

“O ato de diagnosticar acompanha o ato de decidir e intervir [...].” (p.5)

Avaliando com critérios

“A avaliação é um processo que se apresenta diretamente ligado à intencionalidade do ensino, ou seja, dos objetivos previstos nos diversos níveis escolares, além de acompanhar o grau de alcance do aluno em relação a esses objetivos.” (p.6)

“A intencionalidade do ensino está presente na seleção de conteúdos por abarcar um objetivo, já que a escolha do professor por determinados conteúdos em detrimento de outros não é neutra ou aleatória.” (p.6)

“[...] o campo de conteúdos clássicos ou conceituais agrega os conteúdos procedimentais e atitudinais, representados pelo conjunto de capacidades, habilidades e valores [...].” (p.6)

“Os critérios decorrem dos objetivos, uma vez selecionados, deverão ser sistematizados.” (p.7)

“Cabe ao professor definir os critérios que serão utilizados para avaliar o conhecimento do aluno.” (p.7)

“Os critérios também são considerados a via para se acompanhar o processo de aprendizagem [...].” (p.7)

“Os critérios são apontados como ponto de partida para a qualificação da valoração dos objetivos propostos, dos conteúdos e da metodologia adotada, bem como da expectativa de aprendizagem do aluno.” (p.7)

“Anijovich e Gonzalez(2011) apresentam uma abordagem que comtempla a avaliação por meio de critérios em forma de listas de comparação, escalas de valoração e matrizes de valoração.”(p.8)

“As listas de comparação consistem em uma serie de aspectos, características, qualidades e ações, ou seja, critérios observados sobre um processo de ensino e aprendizagem, que são registrados em uma lista com dupla opção de comparação[...].” (p.8)

“As escalas de valoração são critérios que auxiliam o professor a registrar o grau de desenvolvimento do aluno, bem como enfatizam a frequência com que se apresenta um componente que se deseja avaliar no processo educacional.” (p.9)