A IMPORTÂNCIA DO DIAGNÓSTICO ESCOLAR COMO AÇÃO INICIAL DO PIBID - QUÍMICA

Paula Rayssa de Assis¹, Murillo Néia Thomaz da Silva¹, Lauriene Campos de Oliveira¹, Karlla Mendes dos Santos¹, Débora Astoni Moreira², Christina Vargas Miranda e Carvalho3.

1 – Licenciandos em Química, IF Goiano – Câmpus Urutaí (Bolsistas PIBID-Química); 2 – Prof. Dr. do IF Goiano – Câmpus Urutaí (Coordenador PIBID-Química), 3 – Prof. Ms. do IF Goiano – Câmpus Urutaí (Coordenador PIBID-Química)e-mail: [e-mail]

Palavras-chave: Planejamento, Estrutura Física, Reflexão.

Introdução

Diante do reconhecimento de que vários fatores interferem na apropriação do conhecimento por parte do aluno, os educadores devem ser bastante criteriosos ao planejar as ações que irão desenvolver nas escolas. Conhecer a realidade escolar possibilitará ao docente saber onde exatamente é preciso somar esforços, ter mais diálogo, ser mais incisivo, pois estará fortalecido por conhecimento de causa, conhecimento esse que o faz mais seguro e mais forte para defender suas propostas (MELO e JUNQUEIRA, 2013). Nesse sentido, torna-se necessário realizar o diagnóstico escolar, que consiste na utilização de recursos, meios e processos técnicos com o objetivo de localizar e avaliar os problemas e dificuldades dentro do ambiente escolar, determinando suas causas, para preveni-las e corrigi-las (NOVAES, 1968).

Objetivo

O presente trabalho teve como objetivo levantar dados referentes à estrutura física do Colégio Estadual Professor Ivan Ferreira (CEPIF), em Pires do Rio – GO, com o intuito de estreitar o relacionamento entre os alunos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – subprojeto Química (PIBID – Química) do Instituto Federal Goiano – Câmpus Urutaí e o ambiente escolar ali vivido, para que por meio deste, propostas sejam sugeridas para a melhoria da educação no local.

Materiais e Métodos

A pesquisa teve caráter exploratório que, de acordo com Oliveira e Schwartzman (2002), possibilita a descoberta de práticas que precisam ser modificadas e a elaboração de alternativas substitutivas. A coleta de dados foi realizada utilizando-se de recursos como observações e análises documentais para a caracterização da estrutura do colégio em questão.

Resultados e Discussão

Segundo Rezende et al. (2013), o CEPIF apresenta um grande espaço físico, que possibilita a realização das mais diversas práticas docentes. A escola, além de apresentar salas de aulas que atendem aos alunos matriculados, também apresenta biblioteca, laboratórios de informática, de ciências e de línguas, quadra de esportes e instalações para funcionários administrativos. Ao realizar o levantamento de dados referente à estrutura do colégio conveniado foram apontados alguns aspectos relevantes. O CEPIF conta com uma grande área aberta (cerca de 32.540 m2) que se encontra disponível para a realização de projetos sociais e ecológicos, com o intuito de envolver os alunos matriculados. Entretanto, essa área se encontra pouco utilizada, pois segundo a diretora do colégio os professores não possuem interesse na utilização desse espaço, alegando falta de tempo e mão de obra, para a realização dos trabalhos. Em relação aos laboratórios