AS TRANCAS DE BINTOU

1 INTRODUÇÃO

(...) “Porquê é de infância que o mundo tem precisão”.

(Thiago de Melo, 1964, p.34)

O presente trabalho tem por objetivo relatar o processo da construção de projetos pedagógicos e planejamentos na Educação Infantil, a concepção da infância entre o cuidar e o educar, os métodos de alfabetizar e do alfabetizador e em principal a organização do lúdico.

Entende-se que discutir sobre educação infantil é relevante, pois envolve a reflexão sobre a estruturação e organização da educação diante da construção do conhecimento. Como resultado, evidencia-se um crescimento gradativo na qualidade educacional coletando informações acerca de concepções sobre a presença do lúdico.

Palavra chave: Educação Infantil. Planejamento. Ludicidade e Educação

2 DESENVOLVIMENTO

CONCEITO DE GÊNERO TEXTUAL

Os gêneros textuais são os textos materializados em situações comunicativas recorrentes, encontrados em nossa vida diária e apresentam padrões sócio-históricos característicos, ou seja, são textos orais e escritos produzidos por falantes de uma língua em um determinado momento histórico. Definidos por composições funcionais, objetivos anunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, instituições e técnicas.

Ao contrário dos tipos textuais, os gêneros possuem número ilimitado, enquanto os tipos possuem cerca de meia dúzia de categorias: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção. Um tipo textual pode aparecer em qualquer gênero textual, da mesma forma que um único gênero pode conter mais de um tipo textual. Um tipo textual está contido num gênero e nunca ao contrário. Uma carta, por exemplo, pode ter passagens narrativas, descritivas, injuntivas, e assim por diante, sem perder sua funcionalidade.

GÊNERO TEXTUAL DO AGRUPAMENTO DO NARRAR

O Estudo do gênero textual do agrupamento do narra nos mostra que os gêneros são produzidos em diferentes contextos sociais ou domínios sociais de comunicação e que esse pertencimento a diferentes domínios causa impactos em sua forma composicional. Por exemplo, vimos que cada gênero analisado (posts, reportagens jornalísticas, relatos de experiência pessoal, contos etc.) apresenta diferenças de textualização em função de os textos serem caracterizados por um determinado aspecto tipológico. Aprendemos também que os aspectos tipológicos dos gêneros estão relacionados a ações gerais predominantes de textualização (narrar, relatar, argumentar, expor, descrever e regular ações alheias). São essas ações que organizam os textos, exemplares do gênero. Os textos que pertencerem ao gênero "reportagem", eles apresentam diferentes textualidades e isto ocorre em função de eles se inserirem em diferentes domínios sociais de comunicação, apresentando diferentes aspectos predominantes. Vimos também que a critérios estabelecidos e que são realmente muito úteis para o trabalho com os gêneros e com os seus exemplares (os textos singulares) em sala de aula. Os textos em geral são compostos de uma combinação de seqüência; sendo assim, um texto sempre traz em sua composição vária seqüência. Os gêneros textuais estão cada vez mais presentes na educação atual. Segundo Dolz e Schneuwly, os critérios utilizados para organizar os agrupamentos de gêneros são o contexto, ou domínio social de comunicação, onde os gêneros são produzidos e circulam, considerando que um mesmo gênero pode ser produzido e circular em domínios sociais de comunicação diversas, além dos processos de textualização, como o vocabulário e a seqüência textuais.

TIPOS DE GÊNERO DO NARRAR

Os tipos de gênero do termo “narrar” vem do latim “narratio” e significa o ato de narrar acontecimentos reais ou fictícios. Na Antiguidade Clássica, os padrões literários reconhecidos eram apenas o épico, o lírico e o dramático. Com o passar dos anos surgiu dentro do gênero épico a variante: gênero narrativo, a qual apresentou concepções de prosa com características diferentes, o que fez com que surgissem divisões de outros gêneros literários dentro do estilo narrativo: o romance, a novela, o conto, a crônica, a fábula. Porém, praticamente todas as obras narrativas possuem elementos estruturais e estilísticos em comum e devem responder a questionamentos, como: quem?, que? quando? onde? por quê Representando os principais gêneros narrativos, temos:

O romance – Trata-se de uma narrativa longa, geralmente estruturada em capítulos, compondo-se por vários personagens, onde vários conflitos estão ligados a um conflito principal, formando desta forma o que chamamos de enredo. Suas origens remontam à Idade Média, mas a forma atual desenvolveu-se desde o século XVIII.

A novela – Os episódios são realizados de forma ininterrupta e dinâmica. Os espaços são bem delimitados e o enredo corrobora-se para o desfecho da narrativa e para a resolução de variados conflitos. Atualmente, as novelas televisivas visam ao entretenimento.

O conto – Caracteriza-se por uma narrativa curta, envolvendo poucos personagens, onde o enredo gira em torno de apenas um conflito que se resolve em pouco tempo.

A crônica – Compõe-se de um texto curto, retratando fatos corriqueiros ligados à vida cotidiana, envolvendo aspectos políticos, esportivos ou artísticos. Estruturalmente é redigida de forma livre e pessoal.

A fábula – Composta por personagens animais, possui um cunho pedagógico, visando transmitir noções relacionadas à moral e à ética humana. Sua estrutura é simples e de curta duração.

CONCEITO E IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM CORPORAL PARA A COMUNICAÇÃO DO ALUNO

A linguagem corporal é um processo dinâmico nas séries iniciais, tem como objetivo principal apresentar possibilidades que a mesma tem a oferecer ao processo de ensino-aprendizagem. No ato de transmitir conhecimento a comunicação é fator primordial para esse processo, buscando a interação entre professor e o aluno, no cotidiano escolar. Vale ressaltar que essa comunicação pode ser expressa de várias formas; a linguagem corporal é uma delas. Visando a interação harmoniosa na prática escolar. Todo e qualquer individuam