AS TRANÇAS DE BINTOU

UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

SISTEMA PRESENCIAL CONECTADO

CURSO SUPERIOR DE PEDAGOGIA

HELMA PEIXOTO DA ROSA

O TRABALHO DO PEDAGOGO NO ESPAÇO EDUCATIVO

Profª. Vilze Vidotte Costa

CUIABA – MT

2011

1. INTRODUÇÃO

Segundo Ramal (2002) nos últimos anos, tem se tornado cada vez mais freqüente o apelo ao caráter multidimensional da pedagogia, como campo de conhecimento, e, por conseguinte, a reivindicação de seu alcance a diversas esferas da prática social. Cada vez mais ganha relevo o discurso que busca apontar e justificar a ampliação dos espaços de atuação profissional do pedagogo, para além do ambiente escolar e da chamada educação formal.

Celebra-se o surgimento de novas necessidades formativas e a abertura de novos âmbitos educativos, com a conseqüente assunção de novos papéis e funções por parte do profissional da pedagogia, na ocupação dos espaços criados pela emergência de novas demandas educativas na sociedade. E, é por esse motivo que o presente trabalho procurará refletir sobre a dificuldade encontrada no espaço escolar ao tratar a diversidade

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Os pontos positivos e negativos encontrados no espaço escola ao tratar a diversidade.

Segundo Santos Junior (2008) atualmente escolas das redes Municipais e Estaduais de Ensino onde a maioria não se tem o profissional pedagogo é o professor que cumpre as funções desse profissional, tendo um acúmulo de funções que torna seu trabalho exaustivo e atropela todo o processo de ensino-aprendizagem, dificultando a qualidade do trabalho docente.Hoje temos profissionais qualificados no mercado de trabalho, aonde são capazes de exercer a função de forma competente, aumentando a qualidade do ensino. E, dessa forma deve ser revisto o papel do pedagogo e dado a real importância para que haja melhoria no processo ensino-aprendizagem. E é ele quem traça o diagnostico escolar a fim de combater a diversidade.

As mudanças no entendimento e nos valores apresentados às crianças durante seus anos de formação em ambientes educacionais podem ter grande impacto no futuro de nossa sociedade e do mundo em que vivemos. Por exemplo, muitas vezes as diferenças nas necessidades de aprendizagem e características dos alunos nas situações educacionais eram vistas como “um problema” ou como “algo a ser superado”. Atualmente, como o movimento prol de oportunidades educacionais mais inclusivas para as crianças, as diferenças estão sendo reconhecidas como parte inerente de todos nós, as diferenças entre alunos em sala de aula estão sendo reconhecidas como uma vantagem na aprendizagem. Com o passar do tempo, essas mudanças promovem uma compreensão ainda mais ampla de nosso semelhante para além dos limites da diferença de aprendizagem individuais. A total inclusão de todos os membros da humanidade, de quaisquer raças, religiões, nacionalidades, classes socioeconômicas, culturas ou capacidades, em ambientes de aprendizagem e comunidade, pode facilitar o desenvolvimento do respeito mútuo, do apoio mútuo, da autorização própria e do aproveitamento dessas diferenças para dinâmica entre educadores, pais, membros da comunidade e alunos, para desenvolver e manter ambientes e oportunidades educacionais que serão orientadas pelo tipo da sociedade pelo qual queremos viver.

A idéia de diagnóstico nos expede ao que significa doutrinar e aprender, pois procede da concepção que temos de sujeito da aprendizagem e a aprendizagem do sujeito.Desta significação os lugares distintos ocupados pelo professor e pelo aluno em relação ao conhecimento contextualizado pela escola é o lugar de aprender e de ensinar e que dinamizam a prática educativa. Sabe-se que um ponto importante para se perceber este processo de constituição do sujeito se dá através da questão dos limites, onde muitas vezes a queixa escolar e a produção da criança gira em torno da dificuldade em aceitar as normas e o formalismo necessário para construir determinados conteúdos acadêmicos. Outras vezes é a dificuldade em aceitar os erros e o esforço que a aprendizagem demanda, ou seja, é o jogo da aceitação dos próprios limites.

Explica-se que o eixo principal da questão do diagnóstico sobre o aprender repousa nas dimensões do aluno, do professor, e dos níveis inter-relacionados na ação educativa, ou seja, Sócio-político, Pedagógico e Psicopedagógico. Segundo santos Junior (2008) o sócio-político inclui a própria organização da escola como instituição destinada a ensinar ou a produzir fracassos dos alunos conforme sua classe social.

Ainda, segundo Santos Junior (2008) o pedagógico refere-se ao processo de ensino: a relação dos conteúdos e a didática, onde devemos pensar numa didática eficiente possa representar uma ação preventiva de problemas de aprendizagem.

Já o psicopedagogo segundo Santos Junior (2008) prioriza o sujeito que aprende ou que fracassa ajudando-o a situar-se em um lugar que o possibilite a aprender, pois pode recorrer a critérios de diagnóstico no sentido de compreender os problemas na aprendizagem.

Nesse sentido, Scoz (1998) diz que:

[...] os problemas de aprendizagem não são restringíveis nem a causas físicas ou psicológicas, nem a análises das conjunturas sociais. É preciso compreendê-los a partir de um enfoque multidimensal, que amalgame fatores orgânicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedagógicos, percebidos dentro das articulações sociais. Tanto quanto a análise, as ações sobre os problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo de luta pela transformação da sociedade.

Deste modo, afirma-se que aprender significa incorporar os conhecimentos em um saber pessoal, único, diferente em cada sujeito na sua totalidade. E, é isto que o psicopedagogo precisa diagnosticar. Diagnosticar também a escola como um lugar onde acontece a aprendizagem. Este diagnóstico consiste na busca de um saber para saber-fazer por meio das informações obtidas nesse processo de investigação.

Segundo