Brincar Na Pre Escola

É, portanto, na situação do brincar que a criança

administra a sua relação com o outro e com o mundo,

assimila os significados das ações humanas e se

apropria deles; testa a sua autonomia e vai se

constituindo enquanto sujeito.

Ao definir papéis a serem representados, aferindo

significados diferentes aos objetos para uso no

brinquedo e no processo de administração do tempo e

do espaço (em que se vão definindo os diferentes

temas de jogos), as crianças têm a possibilidade de

levantar hipóteses, resolver problemas e ir

ascendendo, a partir da construção de sistemas de

representação, ao mundo mais amplo ao qual, de

outra forma, não teriam acesso.

Portanto, a brincadeira é uma situação

privilegiada de aprendizado infantil, segundo a qual o

desenvolvimento pode alcançar níveis mais

complexos, exatamente pela possibilidade de interação

entre os pares em uma situação imaginária e pela

negociação de regras de convivência e de conteúdos

temáticos.

Pelo fato de a brincadeira ser responsável,

também, por impulsionar o desenvolvimento, uma vez

que nela a criança se comporta além do

comportamento habitual da sua idade e além do seu

comportamento diário, Vygotsky (1991), considera

que a brincadeira cria “zonas de desenvolvimento

proximal”.

Um outro aspecto importante, dentro da

perspectiva histórico-social, é que a brincadeira seja

permeada pelo uso de brinquedos. Eles é que

representarão os substitutivos dos objetos originais,

possibilitando à criança manipulá-los e testá-los,

garantindo a apropriação dos mesmos e daquilo que

eles representam na sua realidade.

Kishimoto (1996) destaca esta importância

simbólica do brinquedo e o fato de ele colocar a

criança na presença de reproduções de tudo que existe

no cotidiano, na natureza, nas construções humanas e

na realidade social.

Sobre o papel do brinquedo nas apropriações de

imagens e