Conceitos de educação pública

. Carlos Rodrigues Brandão. “O que é educação popular”- Ed. Brasiliense, 2006.Tópicos retirados dos capítulos 2 e 3: ” O trabalho de democratização do saber escolar” ( Aeducação popular como ensino público) e “O trabalho de libertação através da educaçãopopular” ( A educação popular como educação das classes populares). ” O Trabalho de democratização do saber escolar” ( A educação popular como ensino público)Algumas concepções de Educação Popular:- Como alguma modalidade agenciada e profissional de extensão dos serviços da escola adiferentes categorias de sujeitos dos setores populares da sociedade, ou a grupos sociais deoutras etnias, existentes nela ou a sua margem.- Educação escolar estendida ao povo.- Fernando de Azevedo (“A Cultura Brasileira”, pg. 15) associa o ensino escolar dos jesuítascomo o embrião de uma educação popular no Brasil.- Corporações de ofício - Programavam a aprendizagem sistemática de todos os ofíciosembandeirados, estipulando que todos os menores ajudantes devessem ser aprendizes, amenos que fossem escravos. Determinavam o número máximo de aprendizes por mestre, aduração da aprendizagem, os mecanismos de avaliação, os registros dos contratos e outrasquestões. (Luís Antônio Cunha “Aspectos sociais da Aprendizagem de Ofícios manufatureirosno Brasil Colônia” 1978).- Iniciativas que desencadearam o surgimento, nas primeiras décadas do séc. XX o adventodo ensino escolar oficial.- É associado aos movimentos civis e lutas pela democratização do ensino que o nomeeducação Popular aparece com aspas em Celso de Rui Beisiegel (Estado e educação popular,pp. 34-58).- Apenas após da Primeira Guerra Mundial, a partir de 1920, é que acontece entre nós o que sepoderia chamar de uma luta ampla em favor de uma primeira educação popular [...] é comumeducadores e estudioso9s chamarem o que aconteceu entre os anos 20 e 40 de “entusiasmopela educação”.“Mesmo em graus elementares, a escola pública é deficiente e deixa ainda à margem deuma educação escolar adequada um número muito GRANDE e PERSISTENTE de crianças eadolescentes pobres.”

2. A CRÍTICA DA EDUCAÇÃO “PARA TODOS”:- Oportunidades de chegar à escola, de permanecer nela o tempo devido e de obter, do queali se troca, todos os bens da educação estão desigualmente distribuídos e isto se deve aproblemas como os seguintes:1) As disponibilidades econômicas do país ou de algumas regiões não permiteminvestimentos suficientes para que todos recebam toda educação devida;2) Outros problemas que não os “de educação” impedem ou dificultam a presença regularde crianças pobres ou de meio rural na escola;3) Famílias com uma história crônica de baixos índices de escolaridade, de dificuldades detrabalho e, consequentemente, de carências de nutrição, saúde e estabilidade, não possuemum interesse persistente pela educação de seus filhos.- Em uma cidade como São Paulo, nos bairros de periferia, os índices de retenção na série(repetência) e de exclusão da escola (evasão escolar) são muito mais altos do que nos bairroscentrais, mesmo quando a comparação é apenas entre escolas públicas. O que faz com que a educação pública resista a ser, até hoje, como há cerca de 60 anossonharam os militantes da educação “pública, laica e democrática” como ela poderia ser?- No interior de uma sociedade que divide o trabalho e o poder a condição de sua ordem osistema escolar acompanha o controle e a manipulação da própria desigualdade. Acompanhatambém o processo simbólico – o que se diz, que se mostra, o que se afirma, o que se escondede consagração do valor e da necessidade de tal ordem.- A educação ajuda a traçar destinos desiguais [...] mas é importante que uma retóricaoficialmente social e educativa proclame que a educação é um direito de todos.- Mas por outro lado, é necessário também que a educação escolar não seja oferecida a todosda mesma maneira, e assim, dos bancos