Genero Textual

TRABALHANDO TIPOS/GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: UMA

ESTRATÉGIA DIDÁTICA NA PERSPECTIVA DA MEDIAÇÃO DIALÉTICA

Autora: Lilian Kelly Caldas IBILCE/UNESP – São José do Rio Preto

Orientação: Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni

1. Introdução

Muito se tem discutido a respeito de como trabalhar textos nas escolas por esta

não ser uma tarefa fácil. Encontra-se nas salas de aulas uma forte resistência, da

parte dos alunos, em relação à leitura e a produção de texto. Para muitos

estudantes, a ação de expressar suas idéias oralmente é considerada algo

totalmente natural, no entanto, o ato de reproduzir essas idéias em forma de texto

representa um trabalho árduo e penoso.

Esta comunicação tem por objetivo apresentar um trabalho com tipos e

gêneros textuais trabalhados em situação real de ensino, na perspectiva da

Mediação Dialética, com alunos do Ensino Médio.

2. Pressupostos Teóricos

2.1 Metodologia da Mediação Dialética (Arnoni, 2003)

A Metodologia da Mediação dialética (Arnoni, 2003) consiste numa proposta

metodológica capaz de estabelecer relações entre diferentes saberes e de propor

aulas diferentes, mais atrativas.

Didaticamente, a “Metodologia da Mediação Dialética” é composta por

etapas, interligadas e interdependentes, denominadas de Resgatando/Registrando,

Problematizando, Sistematizando e Produzindo, representado pelo diagrama abaixo:

CONTEÚDO

DE

ENSINO

Nessa perspectiva, a ação de ensinar não constitui a mera transmissão (declamação) do saber científico e nem a simplificação deste. O ensinar deve estar compromissado com o

aprender e, para isso, torna-se necessário realizar a conversão do saber científico em conteúdo de ensino, para que ele se torne ensinável (ensino-professor), assimilável

(aprendizagem-aluno) e preservador do saber científico (socialização do saber cultural). Esse complexo processo de conversão expressa-se na “Metodologia da Mediação Dialética”

Metodologia da Mediação Dialética

“M.M.D.”

Profª Drª Maria Eliza Brefere Arnoni - UNESP-IBILCE

Diagrama

IMEDIATO MEDIAÇÃ MEDIATO 2

2.2. A linguagem

A linguagem existe a serviço da comunicação e possui função de mediação

nas práticas sociais. A mediação entre os homens se faz por intermédio da palavra e

a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilhá-los se dá por

intermédio da linguagem.

É muito importante que todo educador conceba a linguagem como um

significado amplo e dinâmico que se relaciona plenamente com a participação social.

Trabalhar a linguagem em situação de ensino não é ensinar as palavras, mas seus

significados culturais e sociais.

2.3. Texto

O conceito de que o texto é a base do ensino e aprendizagem de Língua

Portuguesa vem sendo aceita no Brasil há muitos anos. Durante muito tempo, esta

abordagem textual foi aplicada ao ensino de maneiras diferentes. A princípio, a idéia

era tomar o texto como objeto de ensino, no entanto o texto em sala de aula foi

usado para outras funções. Muitos educadores não abordam o texto na sua

dimensão textual-discursiva, ou seja, não possuem “uma concepção sóciointeracionista de linguagem centrada na problemática da irterlocução” (Brandão

2001, p. 17).

Existe no Brasil uma situação bastante alarmante a respeito da formação de

leitores, conforme afirma Rojo e Cordeiro (2004: p.10): “as práticas escolares

brasileiras tendem a formar leitores, com apenas capacidades mais básicas de

leitura, ligadas à extração simples de informação de textos relativamente simples”

(p.10)

O acúmulo de equivocadas maneiras de se tomar o texto como objeto de

estudo provocou uma mudança no que se diz respeito ao enfoque dado aos textos e

seus usos em sala de aula. Passou-se a existir, então, uma necessidade de

“enfocar, em sala de aula, o texto em seu funcionamento e em seu contexto de

produção/leitura, evidenciando as significações geradas mais do que as

propriedades formais que dão suporte a funcionamentos cognitivos” (p.10).

Quando se entende que a principal função do texto é a interlocução, a

abordagem textual deve reconhecer as diversidades existentes em tipos de textos,

as características que os formam e o contexto em que eles são usados. Segundo

Brandão (2001:18), “o reconhecimento disso tem levado os estudiosos da linguagem

à busca de uma classificação dos diferentes gêneros do discurso”.

3.4. Classificação Textual

É importante ressaltar aqui que, ainda hoje, muitos