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INTRODUÇÃO

“Seria impossível fazer a história do mundo e descrever a natureza

e a história da ciência sem os dicionários ou enciclopédias”

(Mário Vilela)

Com o avanço da tecnologia e com a necessidade cada vez mais

crescente de se aprender uma língua estrangeira, estão sendo colocados no

mercado materiais didáticos diversos, entre eles os dicionários de aprendizagem1

(DA) – obras lexicográficas voltadas para o ensino/aprendizagem de língua materna

(LM) ou língua estrangeira (LE). Portanto, é justificável o número de estudos que

discutem essas obras no sentido de verificar de que maneira o uso dos dicionários

pode ser elemento facilitador nesse processo em sala de aula.

De uma forma geral, o dicionário é considerado uma obra didática2

por

conter informações sobre vários aspectos do léxico de uma língua, quais sejam,

informações gramaticais, sintáticas, semânticas, fonéticas, etimológicas, culturais,

terminológicas, entre outras. Porém, acredita-se que o dicionário é pouco, ou quase

nunca, utilizado em sala de aula e que alunos e professores desconhecem o

potencial, a importância e o efeito

do uso do dicionário no processo de ensino e

aprendizagem de uma língua estrangeira ou materna (Bogaards, 1991). Percebe-se,

ainda, que o lexicógrafo não leva em consideração as necessidades dos usuários

aprendizes e a funcionalidade da obra, embora reconheçamos que tenha ocorrido

um grande avanço na elaboração de dicionários nas últimas décadas.

Sobre esse aspecto, Humblé (2001)3

apresenta em seu trabalho algumas

considerações sobre o conteúdo e a função das obras voltadas para o ensino de

línguas através da descrição das consultas mais comuns dos usuários em situações

de recepção (decoding) e produção (encoding). O autor sugere que o dicionário de

1

Sobre o assunto ver Béjoint (1981), Hernández (1989), Azorín Fernández (2000), entre outros.

2

Ver Jean e Claude Dubois (1971, p.7ss) sobre o caráter didático da obra dicionarística.

3

O autor pesquisou sobre as funções dos DA durante o doutorado na Universidade Federal de Santa

Catarina, Florianópolis e defendeu sua tese em 1997, a qual foi publicada em 2001 em Frankfurt am

Main.

15

aprendizagem (DA) seja elaborado com a função de ajudar os aprendizes nas

atividades de leitura e compreensão (recepção) e, também, na fala, escrita e

tradução (produção)(grifo do autor), visto que há evidência nos dicionários de que o

lexicógrafo procura atender apenas às necessidades de recepção.

Com relação à falta de conhecimento sobre a obra dicionarística e o

despreparo do aprendiz em manusear o dicionário adequadamente, estudos

apontam que o professor não utiliza o dicionário em sala de aula e, quando o faz,

não sabe o que realmente pode explorar desse material. Maldonado (2003, p. 15)

afirma que há anos nós, professores, levamos nossos alunos a consultar o dicionário

somente para descobrir o significado de uma palavra desconhecida que o ajudará na

compreensão de textos ou para solucionar dúvidas ortográficas. Acreditamos que, à

falta do conhecimento sobre o que pode oferecer um dicionário para o processo de

aquisição de uma língua, grande parte dos professores não aproveita essa

ferramenta como material didático e muitas vezes recusa-se a utilizá-lo em sala de

aula. Certa vez, durante o período da pesquisa, perguntamos a um professor de

inglês se ele utilizava o dicionário em sala de aula. Sua resposta foi imediata:

“Eu não, só o aluno, quando tem alguma dúvida sobre o significado de

alguma palavra”.

Isso nos leva a crer que o professor tem receio em utilizar o dicionário na frente dos

alunos, talvez por acreditar em certas crenças ou ditos populares que consideram o

dicionário como o “pai dos burros”, o “amansa burro”

4

, ou, indo mais além, esta

atitude poderia demonstrar uma certa falta de conhecimento da língua que está

ensinando. Na verdade, vale ressaltar que, quando um usuário recorre ao dicionário

em busca de solução para as suas dúvidas ele está demonstrando vontade de

aprender,