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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

ROSIMEIRE AP.LOPES DE FREITAS   RU 1046680

JOGOS E BRINCADEIRAS DA 1° ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

LENÇOIS PAULISTA

2015

Identificação:

Nome: Rosimeire  Ap. Lopes de Freitas

Ru: 1046680

Tutor responsável: Talita Moio

Pólo : Lençóis Paulista - SP  

1 Tema:

  Jogos e brincadeiras

1. Delimitação do Tema:

 Jogos e brincadeiras na 1ª Etapa da Educação Infantil.

2- Problematização:

Como uma professora da Educação Infantil da  1ª Etapa conceitua e aplica os jogos e brincadeiras com crianças na faixa etária de 4 a 5 anos?

A 1ª etapa da Educação Infantil acontece nas  creches com crianças de 0 a 3 anos de idade. A 2ª etapa se refere a educação pré escolar, dos 4 aos 5 anos.

Reveja a problematização.

Identifique onde atua esta professora que será analisada.

3- Justificativa:

A escolha desse tema justifica em jogos e brincadeiras na educação infantil e identificar como é a pratica dos professores com relação aos jogos e brincadeiras em sala de aula ,assim auxiliando no processo tornando uma ambiente mais eficaz e prazeroso.

4- Objetivos

4.1 Objetivo geral

Pesquisar a importância do brincar no processo de desenvolvimento da criança, visando à construção de seu conhecimento por meio de brincadeiras, jogos e brinquedos.

Seu objetivo deve partir de sua problematização:

Analisar como uma professora da Educação Infantil conceitua e aplica os jogos e brincadeiras com crianças na faixa etária de 4 a 5 anos.

Veja se é uma ou mais professoras. Identifique a escola onde atuam. Todas as informações dadas, desde a delimitação do tema até a metodologia devem ser coerentes com o que você pretende pesquisar.

4.2 Objetivos Específicos: 

- Analisar as fases do desenvolvimento infantil e conceitua/classificar os jogos de acordo com a teoria de Piaget.

-  Observar a importância das brincadeiras na educação infantil.

- Conceituar brinquedo, jogo e brincadeira e observar como é a prática dos professores com relação aos jogos e brincadeiras em sala de aula com crianças de 4 a 5 anos (1ª Etapa da Educação Infantil).

- Identificar como é a prática dos professores quanto aos jogos e brincadeiras nas salas de aulas e observar com que frequência a professora usa jogos e brincadeiras nas aulas. Será mais de uma professora? Identifique o local onde elas atuam.

- Analisar se as crianças assimilam os conteúdos intrínsecos aos jogos e brincadeiras determinados nas aulas.

Reduza o número de objetivos específicos.

5- Fundamentação Teórica:

         A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o ‘não brinca’. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem simbólica. Isto quer dizer que é preciso haver consciência da diferença existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteúdo para realizar-se. Nesse sentido, para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhe novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade. Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. (BRASIL, 1998, p. 27)

Existem vários tipos de jogos, que embora recebam a mesma denominação, têm suas especificidades, suas características, regras, brincadeiras, imaginação, satisfação, prazer etc.

            Uma mesma conduta pode ser jogo ou não jogo em diferentes culturas, dependendo do significado a ela atribuído. Por tais razões fica difícil elaborar uma definição de jogo que englobe a multiplicidade de suas manifestações concretas. Todos os jogos possuem peculiaridades que os aproximam ou distanciam. (KISHIMOTO, 1996, p. 15).

Dessa forma o jogo pode ser visto como: o resultado de um sistema linguístico que funciona dentro de um contexto social; um sistema de regras e um objeto. Assim enquanto fato social, o jogo assume a imagem, o sentido que cada sociedade lhe atribui. É este o aspecto que pode nos mostrar que dependendo do lugar e da época os jogos assumem significações distintas. Segundo Kishimoto (1996, p. 17) “Enfim, cada contexto social constrói uma imagem de jogo conforme seus valores e modo de vida, que se expressa por meio da linguagem”.

De acordo com a pesquisadora Brenelli (1996, p. 19): “Para Piaget, por meio da atividade lúdica, a criança assimila ou interpreta a realidade a si própria, atribuindo, então, ao jogo um valor educacional muito grande. Neste sentido, propõe-se que a escola possibilite um instrumental à criança para que, por meio de jogos, ela assimile as realidades intelectuais, a fim deque estas mesmas realidades não permaneçam exteriores à sua inteligência”. De acordo com Borba (2006, p. 33), no artigo ‘O brincar como um modo de ser e estar no mundo’: “Os estudos da psicologia baseada em uma visão histórica e social dos processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar é um importante processo psicológico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem”.

Desta forma os educadores da educação infantil devem buscar o bem estar dos pequenos durante o processo de ensino e aprendizagem, resgatando assim o lúdico como instrumento de construção do conhecimento, afinal, nossas formações possibilitam as mediações necessárias para que todos possam rumar a esta perspectiva de trabalho.

Este trabalho pretende demonstrar como a ludicidade na Educação Infantil pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem e discutir sobre a importância do brincar no processo do desenvolvimento da criança, visando à construção do conhecimento através de brincadeiras, jogos e brinquedos, justificando a necessidade do uso de jogos e brincadeiras na fase pré-escolar, uma vez que eles contribuem muito para a aprendizagem para a formação social, afetiva, moral, intelectual e cognitiva das crianças e expondo a necessidade do professor em aplicar dinâmicas e estratégias que envolvam jogos e brincadeiras (com objetivos propostos) visando fazer com que as crianças se apropriem e desenvolvam as habilidades de aprendizagens  significativas  contribuindo para a formação  social, afetiva, moral, intelectual e cognitiva, sem jamais esquecer que: