Relatório de Estágio

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE

CAMPUS DE IRATI

SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES – SEHLA/I

DEPARTAMENTO DE LETRAS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

IRATI/2015

HOSANA GOMES ALVES

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório apresentado à professora Cristiane Malinoski, na disciplina de Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa I como objetivo de nota parcial.

IRATI/2015

SUMÁRIO

1.        INTRODUÇÃO        

2.        FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA        

3.        CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS        

4.        RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO        

5.        RELATÓRIO DE ATUAÇÃO        

6.        RELATÓRIO DAS OFICINAS        

7.        ANÁLISE DA PRÁTICA REALIZADA.        

8.        CONCLUSÃO        

9.        REFERÊNCIAS        

10.        ANEXOS        

1. INTRODUÇÃO

O presente relatório tem por objetivo relatar documentar e criticar as atividades de estágio de docência no Ensino Fundamental realizadas pela acadêmica de graduação do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa da Universidade Estadual do Centro Oeste, Hosana Gomes Alves, no segundo semestre de 2015.

O Estagio foi dividido em quatro etapas, sendo elas: observação das turmas, planejamento das aulas, atuação em sala e projeto extraclasse (oficinas).

A experiência teve início com a visita à escola, onde se pode observar a realidade dos alunos e o espaço onde desenvolveria a prática docente. Na sequência, teve o período de observação nas turmas de 10h/a, onde foi possível traças uma estratégia de ensino para que atingisse o publico alvo, o aluno.

Depois de terminado esse primeiro processo, foi refletido sobre a prática pedagógica mais eficiente para alcançar o objetivo na sala de aula. Para isso, as aulas foram elaboradas sempre pensando no aproveitamento satisfatório do aluno, buscando escolher bem os matérias e recursos que seriam utilizados. Já com as aulas elaboradas, partiu-se para a prática, em 15h/a de atuação.

O processo de estagio também teve as atividades extraclasse, com 15h/a de Oficinas realizadas em grupo com outros colegas de turma.

As práticas de observação e docência foram realizadas na Escola Estadual Pio XII – Ensino Fundamental, situada na Rua São Pedro Canísio, 89, Bairro Canisianas na cidade de Irati-Pr. Com uma duração de 10 horas de observação entre os dias 15 e 17 de julho de 2015 e 15 horas de atuação entre os dias 28 de setembro a 02 de outubro de 2015. Ocorreram no período da tarde, com início às 13h e término às 17h25min, nas turmas de 6º ano A, B e C. A professora regente das classes era a professora Salete Franczak.

Já as práticas das atividades extraclasses, foram ministradas na Escola Professora Luíza Rosa Zarpellon Pinto – Ensino Fundamental, situada na Rua Rio Ipiranga, S/N, Bairro Lagoa, no Projeto Mais Educação que funciona em contra turno com alunos de 6º a 9º ano.

Ao todo, o processo de Estagio Supervisionado teve um total de 40 horas.

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Qualquer atividade prática que se realize, é necessário antes de tudo planejar, daí a importância da construção desse planejamento embasado em teorias que auxiliem esse processo. A função das teorias é iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação que permitam questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos e também colocá-las em questionamento, pois as teorias são explicações sempre provisórias da realidade. O estágio dever ser um eixo em torno do qual todas as disciplinas do curso devem girar e não apenas aquelas denominadas de “práticas”. Em um curso de formação as disciplinas, tanto as de fundamentos como as didáticas, devem contribuir com a finalidade de formar professores a partir da análise, da crítica e da proposição de novas maneiras de fazer educação.(PIMENTA E LIMA, 2008, p. 44)

A teoria deve também oferecer aos professores perspectivas de análise para compreender os contextos históricos, sociais e culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os.

Para tanto, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica norteiam o ensino das diversas disciplinas escolares e apontam como conteúdo estruturante de Língua Portuguesa o discurso como prática social, cuja sistematização está embasada nas práticas discursivas: A prática da leitura, a prática da escrita e a prática da oralidade e, perpassando todas elas, a prática da análise linguística.

A prática de análise linguística constitui um trabalho de reflexão sobre a organização do texto escrito e/ou falado, um trabalho no qual o aluno percebe o texto como resultado de opções temáticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em vista o seu interlocutor. Sob essa ótica, o texto deixa de ser pretexto para se estudar a nomenclatura gramatical e a sua construção passa a ser o objeto de ensino. Assim, o trabalho com a gramática deixa de ser visto a partir de exercícios tradicionais, e passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom texto, como é organizado, como os elementos gramaticais ligam palavras, frases, parágrafos, retomando ou avançando ideias defendidas pelo autor, além disso, o aluno refletirá e analisará a adequação do discurso considerando o destinatário e o contexto de produção e os efeitos de sentidos provocados pelos recursos linguísticos utilizados no texto. ( DCE, 2008 p.24)