O estudo de gêneros e o ensino da leitura e produção de texto e mudanças de ortografia, que teve lugar no idioma Português

INTRODUÇÃO

Este relatório nos permitiu estudar sobre gêneros textuais e no ensino da leitura e produção de texto, também as mudanças ortográficas ocorrida na Língua Portuguesa.

CONCEPÇAO DE LEITURA

A importância da leitura na nossa vida, a necessidade de se cultivar o hábito de leitura entre crianças e jovens, bem como o papel da escola na formação de leitores competentes, são questões frequentemente discutidas. No bojo dessa discussão, destacam-se questões como: O que é ler, para que ler. A língua como representação do pensamento. Neste sentido a leitura é entendida como a atividade de captação das idéias do autor, sem se levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor. Língua como estrutura ou como código. Nesta concepção, o texto é visto como simples produto de codificação e decodificação de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, bastando a este, para tanto, o conhecimento do código utilizado. Língua como interação autor-texto-leitor. Os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente se constroem e são construídos no texto. Nessa perspectiva, A leitura é uma atividade na qual se leva em conta as experiências e os conhecimentos do leitor; e exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez que o texto não é simples produto da codificação de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

As estratégias de leitura dizem respeito as formas utilizadas pelo leitor para facilitar a compreensão dos dados informativos de um texto.Assim os procedimentos adotados por cada um se diferenciam, uma vez que nem todos assimilam conhecimento da mesma forma. Algumas pessoas encontram dificuldade em ler, pois acham difícil, monótono e cansativo. Isso ocorre porque o individuo ainda não encontrou uma estratégica para promover uma leitura mais adequada. Agora veremos algumas táticas de leitura:

1- Leitura em voz alta

2- Exposição de pensamentos

3- Identificação de pensamentos

4- Representação visual dos acontecimentos

5- Antecipação das informações

6- Questionário e Resumo

Essas práticas produzem gosto pela leitura e aprimoramento, tornando-a mais prazerosa e satisfatória.

LEITURA E PRODUÇÃO DE SENTIDO

Durante o processo de leitura, o leitor desempenha papel ativo, sendo as inferências um relevante processo cognitivo nesta atividade. A capacidade central do ser humano de dar direção às coisas do mundo permite ao indivíduo fazer sentido do que ouve ou lê, indo muito além do que está explícito ou prontamente acessível, pois o sentido não reside apenas no texto, mas depende sempre de um interpretador, a saber, o leitor. Por essa razão fala-se de um sentido para o texto, não do sentido, visto que, na atividade de leitura, ativa-se: lugar social, vivências, relações com o outro, valores da comunidade e conhecimentos textuais. Dessa forma, o significado não está embutido ou inscrito totalmente no texto oral ou escrito. Embora o texto carregue um sentido pretendido pelo autor, ele é polissêmico e, como tal, oferece possibilidades de ser reconstruído a partir do universo de sentidos do receptor, que lhe atribui coerência através de uma negociação de significados. Na leitura, entendida como um encontro à distância entre leitor e autor via texto, ambos constituem-se e são constituídos através desse encontro e confronto de significados gerados em interação de cada qual com seu mundo. Na interação que mantém com o autor, via texto, o leitor, ao compreendê-lo, vai modificando, ajustando e ampliando as suas concepções, as quais exercem um impacto sobre a sua percepção. O mundo transforma-se aos olhos do sujeito quando este é transformado. Assim, ao atribuir sentido ao texto, o indivíduo o constitui, transformando-o em algo novo e diferenciado e atribuindo vida ao texto, sendo o seu significado modificado com as várias leituras por ele realizadas. Entretanto, o leitor tem liberdade para construir sentidos, mas ele também é limitado pelos ignificados trazidos pelo texto e pelas suas condições de uso. O texto é gerado a partir dos significados atribuídos pelo autor quando em interação com seu mundo de significação, e é reco textualizado pelo leitor, que busca atribuir-lhe significado a partir da relação que mantém com o seu próprio mundo e com o autor, o qual delimita as possibilidades de construção de novos significados. No momento da atualidade e da educação baseada na Globalização de conhecimentos amplos e aguçados é necessário que busquemos meios de interagir nas duvidas dos professores que são aptos para ensinar e encaminhar o futuro da nação brasileira; ao qual estão sempre em confronto insistentemente com os desafios da formação dos leitores na escola. Temos as mesmas dúvidas; Como e quais competências em leitura desenvolver? Como desenvolver o gosto pela leitura? Como tornar interessante o livro? Prazerosa a ação de ler? Que livros indicar? Como transformar esta atividade em algo com mais sentido para os alunos? Onde buscar respostas para essas questões? Há respostas certas?Salários baixos? E que na grande maioria ainda continuam tentando pelo amor a profissão. E mesmo atropelados por essas e muitas outras questões ligadas ao ler na escola, Continuam a pensar que se houver maior clareza quanto ao quê e ao como fazer, maiores são nossas chances de acertar. Temos que ter uma visão ampla em relação ao papel dos Governos Federais e Municipais para que auxiliem os professores na qualificação pessoal, para organização do trabalho, literaturas com os textos atualizados, mais consistente e pulsante para facilitá-los a interagir com os alunos, tornando a aula de leitura dinâmica. Temos que ver que a educação de hoje, facilita um trabalho com a leitura em classe com uma ideia de formação. Que educação menos centralizadora e totalizante; com a ideia de um ensino menos confinado em um repertório especializado; ensino que aceita a mistura, a dispersão, a diversidade. Que hoje é fragmentada e o movimento como constitutivos do mundo contemporâneo; um ensino que procura desenvolver no aluno uma força de organização e auto-organização e desenvolvimento afetivo. Um mundo que convoca certa ordem, mas para o qual a experiência de transgressão é uma realidade: transgressão de tempo e de espaço, transgressão de sentido, transgressão de atitude. Ao

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