Quadro Maria Montessori

PERÍODO E LOCAL EM QUE VIVEU

Sua História estende-se de 1870 a 1952 Nasceu em Chiaravalle, na Itália, perto de Ancoma Educadora, médica e pedagoga Trabalhou com crianças especiais Foi diretora em uma escola Em 1929 fundou AMI (Associação Montessori Internacional) Faleceu aos 81 anos no dia 06 de maio de 1952, na Holanda. p. 206

CONCEPÇÃO DA CRIANÇA

Motor principal ou fonte do seu desenvolvimento. p.203 Por quem a vida se expressa, procura ávida e assiduamente desenvolver-se. p. 204 Seu desenvolvimento não deve ser deixado ao acaso, para não correr o risco de ser desviado, tanto físico como psicológico. p. 204 Esforça-se para assumir o seu potencial, verificável a cada etapa do desenvolvimento. p. 205 Aquela cuja ação e pensamento podem organizar-se, nas condições que respondem as tendências e as necessidades de sua natureza. p. 205

PAPEL DO EDUCADOR

Acompanhar o desenvolvimento individual de cada criança. p. 207 Ajudar a criança no seu esforço de construção, retirando os obstáculos no caminho do desenvolvimento para garantir liberdade de construir-se. p. 207 Deve conhecer as característica individuais da criança, a fim de melhor compreende-la. p. 207 Prepara o meio e criar ambiente inicial, onde as crianças produzirão por imitação, ensinando-as regras básicas do mundo. p. 210 Deve guiar a criança e conservar uma postura discretas na suas intervenções. Observar e compreender as necessidades básicas da criança, e as distingue de seus caprichos. p. 214 Se distancia quando a criança participa de seu desenvolvimento e não tolera conduta e descaso. p. 214 Apresenta atividades uma a uma, considerando o estado de desenvolvimento da criança. Ajuda a criança a se increver no avanço da civilização, proporcionando-lhe um ambiente e condiçoes favoráveis de construção p. 215

OBJETIVO DA ABORDAGEM MONTESSORIANA

Educar a criança para a vida. p. 203 Preparar um ambiente peculiar para favorecer o desenvolvimento, a construção da personalidade. p. 203 Planejamento educativo a medida da criança, em sua organização física e didática. p. 203 Visa acompanhar o desenvolvimento da individualidade infantil. p. 204 Ensinar ler, escrever e a contar em tenra idade. p. 204 Estimula sem recorrer ao estímulo de competição. p. 204 Abre portas para a descoberta das leis que regem o mundo. p. 204 Forma ao respeito pelo trabalho, à reflexão, à disciplina. p.204 Atingir os objetivos num quadro respeitoso a criança. p. 204

ORGANIZAÇÃO DA CLASSE / ESPAÇO

Ambiente ampliado, mas previsível e protetor (para crianças de 3 à 6 anos). p.209 Classe organizada a medida da criança, no que se refere a organização física e didática, os móveis são a medida da criança para que ela possa atingir a independência. p.210 Ambiente organizado, cada coisa em seu lugar. p.210 Ambiente atraente e convidativo. p.210 A criança recebe ajuda nos seus esforços. p.210 É estimulada a refinar os gestos pela expressão e cortesia. p.210 Tudo no ambiente deve estar impregnado de linguagem. p.210 Estimula a criança desenvolver a sua vontade e sociabilidade, e reforça o seu controle de si. p. 210

REFERÊNCIAS TEÓRICAS (Principais Influências)

Contemporânea de Freud definiu as etapas do processo inconsciente do desenvolvimento afetivo da criança. p. 205 Inspirada em Bergson, infatiza quanto o “impulso vital” propulsa a criança pequena na vida, guiada por aquilo que os psicólogos do seu tempo chamavam mnema, esse vestígio do desenvolvimento das gerações anteriores, deixando no inconsciente da criança. p.205

FRASES SINTETIZADORAS DA ABORDAGEM MONTESSORIANA

“ A educação como ajuda para a vida.” p.203 “Ajuda-me a fazer sozinho.” p.207 “Uma das mais belas coisas que se encontram nas crianças é a limpidez da sua visão e a honestidade do seu olhar.” p.224

SETE (7) TENDÊNCIAS HUMANAS QUE DEVEM GUIAR A AÇÃO PEDAGÓGICA

Trabalho; Imaginação; Precisão; Repetição; Comunicação; Orientação; Exploração. p.208 Todas essas tendências constituem a cultura como modo de viver dos indivíduos, além disso é porque a criança quer organizar, explorar, comunicar, que se pode ver o caminho do desenvolvmento. É importante que o professor esteja atento à manifestação dessas tendências, para depois recebê-las imediatamente, pois elas guiam a ação pedagógica. p.208

PRINCIPAIS CONCEITOS

Desenvolvimento afetivo da criança. p.205 Esforço vital da criança na realização da sua verdadeira natureza (Impulso Vital). p.205 Espirito absorvente, capacidade que a criança tem de assimilar todos os elementos do seu meio como se o seu espírito fosse uma esponja (plasticidade excepcional do sistema nervoso da criança). Absorverá assim também toda a cultura do ambiente. p.209

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Por quatro grandes etapas o desenvolvimento se estende, do nascimento aos 24 anos. p.208 A primeira fase, pequena infância, do nascimento aos seis anos. p. 209 A segunda fase, grande infância que consolida a primeira, começa na idade da razão e termina aos 12 anos, começo da adolecência. p. 209 A terceira fase, cobre a adolecência, puberdade, termina aos 18 anos. p. 209  Fase Adulta, dos 18 aos 24 anos o jovem adulto termina  seu desenvolvimento. p.209

OBRAS

Education and Peace  (Educação e Paz), (1972). p.207 The Secret of Childhood  (O Segredo da Infância), 1936. p.208 The I’infant I’ adolescent  (Da criança ao Adolescente), 1958. p.218 To Educate the Human Formation (Para Educar o Potencial Humano),1991. p.225 The Formation of Man - (Formação do Homem), 1949. p.225 Pédagogie scientifique - (Pedagogia científica), 1958. p.225 Reflectons in Our Children’s Eyes (Reflexões nos olhos de nossa criança),1987. p.225

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