Resposta

UNIT-UNIVERSIDADE TIRADENTES

PRÓ-REITORA ADJUNTA DE GRADUAÇÃO – PAGR                                                                                                   NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – NEAD

CURSO DE PEDAGOGIA

MARIA GÉRSICA FERREIRA DOS SANTOS

A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

UMBAUBA

2013

MARIA GÉRSICA FERREIRA DOS SANTOS

A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado à disciplina Trabalho de conclusão de curso como requisito para obtenção de nota para aprovação na disciplina. Professora Carla Daniela Kohn.

        

UMBAUBA

2014

A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Maria Gérsica Ferreira dos Santos^[1] 

     

RESUMO

O presente artigo tem como tema “A avaliação educacional dos anos iniciais do ensino fundamental”, que tem por objetivo refletir sobre as práticas avaliativas adotadas nos anos iniciais do ensino fundamental, e sobre as diversas formas de avaliação que podem ser adotadas dependendo do que se pretende avaliar. Justifica-se a pesquisa devido, à necessidade de sabermos como o processo de avaliação ocorre e como os professores avaliam os docentes no processo educativo. Vale ressaltar que para o professor fazer uma avaliação na sala de aula não é fácil, pois os mesmos têm que seguir parâmetros curriculares já estabelecidos. Os procedimentos metodológicos adotados para a produção desse artigo foram pesquisa bibliográfica onde, pesquisadores deram importantes contribuições para o desenvolvimento deste projeto de pesquisa: Vasconcellos (1995), Haydt (1994), Luckesi (2002), Stufflebeam (1987) entre outros. Por fim inferimos que o maior desafio da avaliação educacional dos anos iniciais do ensino fundamental é o investimento no processo, o olhar diferenciado, o respeito às individualidades de cada aluno, o repensar sobre a prática pedagógica em sala de aula, e termos consciência de que como professores somos os principais responsáveis pelas mudanças necessárias para vencermos todos os desafios de estar à frente de uma sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE

Avaliação, Processo, Ensino, Aluno, Professor.

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Acadêmico(a) do Curso de Pedagogia-EAD da Universidade Tiradentes. E-mail: [e-mail].

1 INTRODUÇÃO

O presente artigo tem como tema “A avaliação educacional dos anos iniciais do ensino fundamental”, que tem por objetivo refletir sobre as práticas avaliativas adotadas nos anos iniciais do ensino fundamental, e sobre as diversas formas de avaliação que podem ser adotadas dependendo do que se pretende avaliar.

Através deste estudo ressaltamos a importância do professor avaliar o processo e não somente a aprendizagem de conteúdos para a realização de uma prova, porque ao avaliar o professor deve utilizar variadas técnicas, para que se possa sintetizar o início, o meio e o fim de todo o processo avaliativo, para que a partir de então possa progredir. Também percebemos uma insatisfação dos educadores quanto a currículos, programas, práticas de ensino e material didático, que são impostos ao contexto educacional sem maiores estudos sobre as características presentes no meio social, e da população que sofre os seus efeitos.

Dentro desse contexto questiona-se: De que forma o professor se utiliza da prova para avaliar seu aluno? Será que as avaliações tradicionais são a melhor maneira de avaliar os alunos? O que diz a LDB 93/94 sobre o processo avaliativo?

 Justifica-se a pesquisa devido, à necessidade de sabermos como o processo de avaliação ocorre e como os professores avaliam os docentes no processo educativo. Vale ressaltar que para o professor fazer uma avaliação na sala de aula não é fácil, pois os mesmos têm que seguir parâmetros curriculares já estabelecidos.

Buscamos informações relevantes para proporcionar aos discentes uma reflexão sobre suas práticas avaliativas, afim de um ensino-aprendizagem significativo, onde Investigamos se o comportamento dos alunos vem se modificando, e o que a sociedade pensa da maneira com a qual avaliação educacional está sendo inserida no meio educacional.

Para que o professor tenha a possibilidade de criar novas maneiras de planejar, avaliar, pensar e assegurar a transmissão de conhecimentos de forma significativa, assegurando que as necessidades de informações dos alunos seja suprida com conteúdos reais e criativos nos quais tenham inseridos a realidade do mundo em que habitamos.

Os procedimentos metodológicos adotados para a produção desse artigo foram pesquisa bibliográfica onde, pesquisadores deram importantes contribuições para o desenvolvimento deste projeto de pesquisa: Vasconcellos (1995), Haydt (1994), Luckesi (2002), Stufflebeam (1987) entre outros.

2 REVISÃO DE LITERATURA

A avaliação, em muitos dos seus aspectos, ainda apresenta deficiências ressalta Stufflebeam (1971) como:

I - ausência de uma teoria perfeitamente estruturada e que traduza um consenso entre educadores; II - inexistência de uma tipologia de informações fundamentais para o processo decisório; III- insuficiência de instrumentos e planejamentos adequados para a avaliação dos diversos fenômenos educacionais; IV - falta de um sistema que possibilite a organização, processamento e relatório de informações necessárias a avaliação; e, finalmente, V - carência de elementos qualificados para a realização das complexas atividades que o processo de avaliação exige. (Stufflebeam 1971)

Mesmo com todos esses problemas, a avaliação educacional pode oferecer inúmeras e valiosas contribuições para a concretização de mudanças educacionais, que, na verdade, somente deveriam ser realizadas quando fundamentadas em conclusões de investigações perfeitamente estruturadas, implementadas e analisadas.

O educador tem um grande desafio nos dias atuais, pois é muito difícil introduzir novos métodos de avaliação quando já existem parâmetros curriculares a serem seguidos, no ensino fundamental não se diversifica muito os instrumentos avaliativos, os mais usados são as provas escritas, trabalhos, pesquisas, observações e pareceres descritivos. Cabe lembrar que os PCNS (1997) apresentavam a organização por ciclos, hoje o que prevalece é o sistema de seriação. Logo chegamos à conclusão de que para avaliarmos a aprendizagem do aluno é necessário conhecer a realidade do mesmo a fim de que se possa definir um planejamento para adoção de métodos avaliativos adequados. Notamos que muitos autores citam a avaliação da aprendizagem como instrumento de julgamento como é o caso de Stufflebeam, (1987, p19), para ele,