Antropologia, Ética E Cultura

Descrição da atividade

Para realizar esta atividade, leia o artigo da pesquisadora Rosimeire Costa de Andra¬de Cruz (UFC), intitulado A Pré-escola vista pelas crianças, que se encontra disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT07-5619--Int.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2013. Após a leitura, responda às seguintes questões:

1) O que pensam as professoras, as crianças e suas famílias sobre a pré-escola?

para a construção de um novo projeto educacional,

capaz de contribuir, significativamente, para a qualidade de vida

das crianças. A qualidade do projeto educacional dessas instituições

requer, sobretudo, a qualificação dos profissionais que irão

atuar com as crianças.

As artes visuais e a música,

quando aí incluídas, são utilizadas alheias às suas funções expressiva e comunicativa.

Assim, a pintura e o desenho ora funcionam como meros passatempos, por exemplo,

enquanto é aguardada a hora do lanche, ora como reforço ou como estratégia para a

aprendizagem (entendida como fixação e memorização) de conteúdos relacionados à

língua escrita e a datas comemorativas. A música, além de aliada à memorização de

conteúdos também tem se prestado à inculcação, nas crianças, de hábitos, de atitudes e

de comportamentos associados à imagem do “bom” aluno, valorizado pelo modo

transmissivo de fazer pedagogia, “que ignora os direitos da criança a ser vista como

competente e a ter espaço de participação”

As falas das crianças fazem supor que permanecer na escola não é seguro,

resulta quase sempre em sofrimento, o que pode, inclusive, perdurar-se até a sua casa.

Embora as crianças falem do desejo de aprender a ler e a escrever e apontem a

escola como o lugar onde reside a possibilidade dessa aprendizagem, a convivência

nesse espaço coletivo de educação e de cuidado parece estar se constituindo em uma

experiência desagradável, o que faz com que elas criem estratégias diversas para fugir

de lá. Assim, não se vai à escola porque “a mãe não quer que ela [a criança] estude”, “[a

criança] não sabia que tinha aula”, “não tem escola”, “não tem aula hoje”, “não teve

aula ontem”, “o pai [da criança] não deixa ir pra escola”, ir para a escola fica sempre

para mais tarde “só à tarde”, “amanhã”... A rotina da escola, na perspectiva das crianças, apresenta cinco características

principais: Tudo é sempre igual: “todo dia o dever é o mesmo!” Tudo é sempre igual: “todo dia o dever é o mesmo!” Ensina a comportar-se direito: “o trabalho das crianças é obedecer!” É importante ressaltar que, na percepção das crianças, as famílias quase sempre

são aliadas da escola. Juntamente com a professora, elas geralmente aparecem retratadas

nos D-Es como adultos empenhados em fazer os personagens infantis se submeterem às

exigências escolares, fazendo, também, o uso de castigo. Só tem dever para fazer: “se não fizer o dever, a tia bota de castigo!”

Ao contrário do que pensam muitos adultos, as crianças parecem não estar

satisfeitas com a escola e as práticas ali desenvolvidas. A ausência do contexto escolar

em quase metade dos D-Es e/ou de atividades a ele relacionadas e a sua associação a

experiências que envolvem medo, violência, hostilidade, dor e solidão são indícios

disso. As características da escola idealizada na H-C (por exemplo, “sem castigo e sem

dever”, com tempo, espaços, materiais e companheiros - adultos e outras crianças – que

possibilitem muita brincadeira e com uma professora que é preocupada com os seus

alunos) também confirmam essa hipótese.

É importante destacar que as crianças, apesar de parecerem estar percebendo a

sua experiência escolar como algo pouco agradável, reafirmam o desejo de estar na 17

escola e de aprender.