Ação Homofobica

IMPLANTAÇÃO DE TRILHA INTERPRETATIVA COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PARQUE NATURAL MUNICIPAL DE NOVA IGUAÇU NA BAIXADA FLUMINENSE, RJ – BRASIL

IMPLEMENTATION OF TRACK TEACHING INTERPRETATION AS A RESOURCE FOR ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE PARQUE NATURAL MUNICIPAL DE NOVA IGUAÇU IN THE BAIXADA FLUMINENSE, RJ - BRAZIL

Carlos Eduardo Silva Jascone1 & João Rodrigues Miguel2

1Universidade do Grande Rio – “UNIGRANRIO”; Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro (SME); Secretaria de Estado de Educação (SEEDUC), e-maiL: [e-mail]

2Universidade do Grande Rio – “UNIGRANRIO”, docente dos cursos de Graduação em Ciências Biológicas e do mestrado em Ensino de Ciências, e-mail: [e-mail]

 

RESUMO 

Das dez escolas do Estado do Rio de Janeiro com as piores notas no IDEB 2011, nos anos iniciais do ensino fundamental, cinco localizam-se na Baixada Fluminense. Existe então a necessidade urgente de um estímulo para a melhoria na prática de ensino. O conteúdo de Ciências Biológicas para o ensino básico, contempla conteúdos de Zoologia, Botânica e Ecologia que tem nos trabalhos de campo um atrativo para o seu aprendizado. O presente estudo visa à implantação de trilhas interpretativas no Parque Natural Municipal de Nova Iguaçu, afim de, fornecer informações e dados importantes sobre a fauna e flora locais, subsidiando a prática docente dos professores lotados nas Unidades Escolares da Baixada Fluminense. Os trabalhos de campo estão sendo realizados com o objetivo de analisar as trilhas existentes e classificá-las de acordo com os critérios específicos. Com as informações coletadas, materiais para professores serão produzidos, tais como cartilhas, folders, guia fotográfico.

Palavras-chave: Trilhas Interpretativas; Educação Ambiental; Trabalho de Campo;

ABSTRACT 

Of the ten schools of the State of Rio de Janeiro with the worst grades in IDEB 2011 in the early years of elementary school, five are located in the Baixada Fluminense . There is thus an urgent need for a stimulus for improvement in teaching practice . The contents of Biological Sciences for basic education, includes contents of Zoology , Botany and Ecology which has in the works an attractive field for learning . The present study aims to implement interpretive trails at the Parque Natural Municipal de Nova Iguaçu , in order to provide important information and data on the local fauna and flora , supporting the teaching practice of teachers crowded in the Baixada Fluminense School Units . Fieldwork is being conducted with the aim of analyzing the existing tracks and rank them according to specific criteria . With the collected information, materials for teachers will be produced, such as booklets, brochures , photographic guide .

Key words: Interpretive trails, Environmental education; Fieldwork;

INTRODUÇÃO

Em 2007, foi criado, pelo Governo Federal, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). O indicador, que mede a qualidade da educação e o desempenho do aluno, foi pensado e estabelecido numa escala que vai de zero a dez. A partir deste instrumento, o Ministério da Educação (MEC) traçou como meta alcançar a média 6,0 (seis) em 2022, que foi a nota obtida hoje pelos países da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE). O indicador é calculado com base no desempenho do estudante em avaliações do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) e em taxas de aprovação. Assim, para que o Ideb de uma escola ou rede cresça, é preciso que o aluno aprenda, não repita de ano de escolaridade e frequente a sala de aula (MEC 2013).

Os Municípios que compõem a Baixada Fluminense são: Belford Roxo, Duque de Caxias, Guapimirim, Itaguaí, Japeri, Magé, Mangaratiba, Mesquita, Nilópolis, Nova Iguaçu, Paracambi, Queimados, São João de Meriti e Seropédica (IPAHB 2011). Das dez escolas do Estado do Rio de Janeiro com as piores notas no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2011, nos anos iniciais do ensino fundamental, cinco ficam localizadas na Baixada Fluminense (O Extra, 2012). Para Antônio Neto, subsecretário de gestão de ensino da rede estadual de Educação do Rio de Janeiro, o fato de a Baixada ter cinco escolas com desempenho ruim não está ligado a uma única razão; e afirma “um plano de ação está em andamento para melhorar o quadro das escolas para o próximo Ideb, em 2013”.

Existe então a urgente necessidade de um estímulo para a melhoria na prática de ensino. Para que o Ideb cresça, o aluno tem que aprender pois, se aprender não ocorre reprovação e sua participação nas aulas (frequência) permite um bom crescimento no processo de ensino-aprendizagem desenvolvendo sua cognição. O conteúdo de Ciências Físicas e Biológicas para o ensino Fundamental e de Biologia para o Ensino Médio, apresentado aos profissionais da Educação pelo MEC, contempla conteúdos de Zoologia, Botânica e Ecologia que tem nos trabalhos de campo um atrativo para o seu aprendizado (Marandino, Selles & Ferreira 2009). O professor pode inserir em seu plano de ensino, também conhecido como plano de curso, a prática do trabalho de campo; deve-se então levantar áreas que apresentem fauna e flora preservadas, normalmente localizadas em Unidades de Conservação, para que sejam utilizadas pelas Unidades de Ensino afim de, adquirir ou praticar os conhecimentos que estes alunos tendem desenvolver. O professor de Ciências Biológicas, atuando no ensino de Botânica, tem as plantas como unidades biológicas que existem na Terra e da sua história evolutiva (Souza & Lorenzi 2005). Está prática é imprescindível porque impede o uso de um indivíduo incerto nas diferentes aplicações experimentais com vegetais pois, o nome científico determina que aquela espécie é única (Judd et al 2009).

Os indicadores utilizados para avaliar a qualidade do ensino na educação brasileira demonstraram que, para os Municípios da Baixada Fluminense, existe uma necessidade de se estimular a aprendizagem do aluno, de prover meios para que ocorra a aquisição e criação do conhecimento no processo de ensino-aprendizagem e de aumentar a atratividade das aulas, visto que os alunos evoluíram ao longo dos anos, mas a forma de ensinar continua fixa, engessada e como é sabido não contempla mais as atuais gerações. O desenvolvimento de práticas de ensino no planejamento das aulas de Ciências Biológicas é um dos mecanismos que pode ser utilizado