METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

RESUMO: COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física

Resumo youtube – Resumão do livro – Metodologia de Ensino da Educação Física (coletivo de autores)

Obra crítico superadora

Discute temas da cultura corporal (jogos, ginasticas, lutas, danças e esportes).

CAPITULO 01 – A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CURRÍCULO ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO DA APTIDÃO FÍSICA OU REFLEXÃO SOBRE A CULTURA CORPORAL

- A respeito do projeto político pedagógico

        - Nas sociedades de classe do Brasil, há as lutas entre as classes sociais afim de afirmarem seus interesses.

        - Interesses são classificados como imediatos e históricos.

CLASSE TRABALHADORA:

- IMEDIATOS: sobrevivência, luta pelo espaço, salários, moradias, alimentação;

- HISTÓRICOS: luta para tomar a direção da sociedade.

CLASSE PROPRIETARIA

- IMEDIATOS: acumular riquezas, ampliar o consumo e patrimônio;

- HISTÓRICOS: manter o poder e posição privilegiada, manutenção do status quo, permanecer na direção da sociedade e isso é chamado de hegemonia.

• Pedagogia entra em crise quando suas explicações sobre a pratica social já não convencem aos sujeitos das classes, e não correspondem aos seus interesses.
• Então surgem novas pedagogias e a deste livro é a crítico superadora.
• A reflexão pedagógica crítico superadora é:

• DIAGNOSTICA: leitura e interpretação de dados de realidade;
• JUDICATIVA: Julga a partir de uma ética que representa os interesses de uma classe;
• TELEOLÓGICA: busca uma direção, um alvo.

• Um projeto político pedagógico representa uma intenção, uma estratégia

• POLITICO: porque expressa uma intervenção em uma direção;
• PEDAGÓGICO: porque realiza reflexão sobre a ação dos homens.

CONCEPÇÃO DE CURRICULO AMPLIADO

• Currículo significa caminhada, percurso.
• Currículo escolar: percurso do homem no seu processo de apreensão do conhecimento científico.
• Função social do currículo: ordenar a reflexão pedagógica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lógica, apropriando-se do conhecimento científico, confrontando-o com o saber comum.
• Objeto do currículo: reflexão do aluno sobe o conhecimento científico.
• Eixo curricular: referencias básicas vinculadas aos seus fundamentos sociológicos, filosóficos, antropológicos e biológicos.
• Quadro curricular: lista de disciplinas, matérias.

Um currículo ampliado comprometido com os interesses populares tem como eixo a constatação, interpretação, compreensão e explicação da realidade social complexa.

• Nesta forma de organização curricular, se questiona o objeto de cada disciplina, ou seja, a contribuição particular de cada uma delas na explicação da realidade.
• A visão de totalidade se constrói na síntese dessas explicações.
• Pode-se afirmar que um a disciplina é legitima quando o objeto de estudo é fundamental para a reflexão pedagógica e sua ausência compromete a totalidade.
• A relação entre as disciplinas enquanto partes e o currículo como um todo é uma das referencias do conceito de currículo ampliado.
• Dinâmica curricular: movimento da escola que constrói uma base material que realiza o projeto de escolarização
• É constituída por 3 polos que se articulam:

• Trato com o conhecimento: condições para que se deem a assimilação e a transmissão do saber escolar;
• Organização escolar: horários, turmas, quadros, seminários;
• Normatização escolar: normas, padrões, regimentos, avaliações.

Dependendo da natureza do PPP, esses três polos podem estar em compasso ou em descompasso com a escola.

ALGUNS PRINCIPIOS CURRICULARES NO TRATO COM O CONHECIMENTO

• Este trato reflete sua direção epistemológica e informa os requisitos para selecionar, organizar e sistematizar os conteúdos
• Conteúdos são realidades exteriores aos aluno que devem ser assimilados e que se liguem de forma indissociável a sua significação humana social.
• Relevância social dos conteúdos: compreender o sentido e significado do conteúdo para a reflexão pedagógica.
• Contemporaneidade de conteúdo: garantir ao aluno o conhecimento do que há de mais moderno. Os conteúdos clássicos são fundamentais e essenciais.
• Adequação as possibilidades socio-cognoscitivas do aluno: adequar o conteúdo a capacidade cognitiva e a pratica social do aluno.
• Simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade: apresentado ao aluno de forma simultânea.
• Espiralidade da incorporação das referencias do pensamento: compreender as diferentes formas de organizar as referencias do pensamento sobre o conhecimento para amplia-las.
• Provisoriedade do conhecimento: produção humana expressa um determinado estágio da humanidade e que não foi assim em outros momentos.

CICLOS DE ESCOLARIZAÇÃO

• Conteúdos simultâneos, ampliados de forma espiralada desde a constatação de dados da realidade ate a interpretação, compreensão e explicação deles.
• Não se organizam por etapas.

• 1º ciclo: pré-escola à 3ª série (VER COMO FICOU COM A MUDANÇA PARA ANOS)

• ORGANIZAÇÃO DA IDENTIDADE DOS DADOS DA REALIDADE

• visão sincrética da realidade;
• dados aparecem difusos, cabendo ao professor organizar a identificação desses dados descritos pelo aluno, para que ele encontre a relação entre as coisas.
• Experiencia sensível (referencias sensoriais no conhecimento).
• Da salto qualitativo quando categoriza objetos e classifica-os.

• 2º ciclo: 4ª a 6ª série

• INICIAÇÃO A SISTEMATIÇÃO DO CONHECIMENTO

• Consciência da atividade mental pelo aluno;
• Confronta dados da realidade com representações mentais;
• Da salto qualitativo quando estabelece generalizações.

• 3º ciclo: 7ª e 8ª séries

• AMPLIAÇÃO DA SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

• Amplia conceitos de seu pensamento;
• Toma consciência da atividade teórica;
• Da salto qualitativo quando reorganiza a identificação dos dados da realidade através do pensamento teórico.

• 4º ciclo: ensino médio

• APROFUNDAMENTO DA SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

• Reflexão sobre o objeto.
• Percebe, compreende e explica as propriedades do objeto.
• Da salto qualitativo quando estabelece as regularidades cientificas nos objetos.

CONFRONTO DAS PERSPECTIVAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA DINAMICA CURRICULAR

• A educação física voltada para aptidão física no trato com o conhecimento

• Educar o homem forte, saudável.
• Adaptar o homem para a sociedade (alienado).
• Valorização da obediência (filosofia liberal).
• Hierarquia.
• Esporte como prioridade (rendimento).

• A educação física voltada para aptidão física na organização curricular:

• Separação de turmas por sexo
• Relevância a aspectos fisiológicos
• Seleção por aptidão física
• Aula de educação física em outro turno

• A educação física voltada para a aptidão física na normatização escolar:

• Participação facultativa aos alunos do curso noturno.

• A educação física voltada para cultura corporal no trato como conhecimento:

• Dimensão corpórea do homem se materializa em 3 atividades produtivas que se articulam simultaneamente: linguagem, poder e trabalho.

• Linguagem: língua de sinais, dança enquanto luta, piscar de olho como flerte.
• Poder: expressa disputa, força física para dominação.
• Trabalho: movimentos ordenados e sistematizados, transformados em produção simbólica (jogo, esporte, luta, dança).

• Conteúdos são tratados desde sua origem permitindo ao aluno uma visão de historicidade e compreensão de sujeito histórico.
• Conteúdo é lúdico, buscando a criatividade e favorece os princípios da logica dialética materialista.
• Valores como solidariedade, cooperação, distribuição e emancipação são importantes.

• A educação física voltada para a cultura corporal na organização curricular:

• Conteúdo é provisório, produzido historicamente e de forma espiralada através dos ciclos.
• Aulas são realizadas no seu turno;
• Esporte, luta, dança, jogos são tratados pedagogicamente de forma crítica superadora.
• Expressão corporal é uma linguagem (universal e patrimônio da humanidade).
• A ausência dessa linguagem impede a visão de totalidade de homem e de realidade por parte do aluno.

Os três pilares da dinâmica curricular voltados para a cultura corporal estão em descompasso na escola atual, porque eles não vinculam ao projeto politico pedagógico dominante nas escolas.

Por isso, sua concepção e prática na escola são implícitas, não aparecem na dinâmica curricular do currículo dominante. Será construída através da luta pela afirmação.

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