METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Por: Suélen Andres • 17/9/2018 • Resenha • 4.046 Palavras (17 Páginas) • 349 Visualizações
RESUMO: COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física
Resumo youtube – Resumão do livro – Metodologia de Ensino da Educação Física (coletivo de autores)
Obra crítico superadora
Discute temas da cultura corporal (jogos, ginasticas, lutas, danças e esportes).
CAPITULO 01 – A EDUCAÇÃO FÍSICA NO CURRÍCULO ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO DA APTIDÃO FÍSICA OU REFLEXÃO SOBRE A CULTURA CORPORAL
- A respeito do projeto político pedagógico
- Nas sociedades de classe do Brasil, há as lutas entre as classes sociais afim de afirmarem seus interesses.
- Interesses são classificados como imediatos e históricos.
CLASSE TRABALHADORA:
- IMEDIATOS: sobrevivência, luta pelo espaço, salários, moradias, alimentação;
- HISTÓRICOS: luta para tomar a direção da sociedade.
CLASSE PROPRIETARIA
- IMEDIATOS: acumular riquezas, ampliar o consumo e patrimônio;
- HISTÓRICOS: manter o poder e posição privilegiada, manutenção do status quo, permanecer na direção da sociedade e isso é chamado de hegemonia.
- Pedagogia entra em crise quando suas explicações sobre a pratica social já não convencem aos sujeitos das classes, e não correspondem aos seus interesses.
- Então surgem novas pedagogias e a deste livro é a crítico superadora.
- A reflexão pedagógica crítico superadora é:
- DIAGNOSTICA: leitura e interpretação de dados de realidade;
- JUDICATIVA: Julga a partir de uma ética que representa os interesses de uma classe;
- TELEOLÓGICA: busca uma direção, um alvo.
- Um projeto político pedagógico representa uma intenção, uma estratégia
- POLITICO: porque expressa uma intervenção em uma direção;
- PEDAGÓGICO: porque realiza reflexão sobre a ação dos homens.
CONCEPÇÃO DE CURRICULO AMPLIADO
- Currículo significa caminhada, percurso.
- Currículo escolar: percurso do homem no seu processo de apreensão do conhecimento científico.
- Função social do currículo: ordenar a reflexão pedagógica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lógica, apropriando-se do conhecimento científico, confrontando-o com o saber comum.
- Objeto do currículo: reflexão do aluno sobe o conhecimento científico.
- Eixo curricular: referencias básicas vinculadas aos seus fundamentos sociológicos, filosóficos, antropológicos e biológicos.
- Quadro curricular: lista de disciplinas, matérias.
Um currículo ampliado comprometido com os interesses populares tem como eixo a constatação, interpretação, compreensão e explicação da realidade social complexa.
- Nesta forma de organização curricular, se questiona o objeto de cada disciplina, ou seja, a contribuição particular de cada uma delas na explicação da realidade.
- A visão de totalidade se constrói na síntese dessas explicações.
- Pode-se afirmar que um a disciplina é legitima quando o objeto de estudo é fundamental para a reflexão pedagógica e sua ausência compromete a totalidade.
- A relação entre as disciplinas enquanto partes e o currículo como um todo é uma das referencias do conceito de currículo ampliado.
- Dinâmica curricular: movimento da escola que constrói uma base material que realiza o projeto de escolarização
- É constituída por 3 polos que se articulam:
- Trato com o conhecimento: condições para que se deem a assimilação e a transmissão do saber escolar;
- Organização escolar: horários, turmas, quadros, seminários;
- Normatização escolar: normas, padrões, regimentos, avaliações.
Dependendo da natureza do PPP, esses três polos podem estar em compasso ou em descompasso com a escola.
ALGUNS PRINCIPIOS CURRICULARES NO TRATO COM O CONHECIMENTO
- Este trato reflete sua direção epistemológica e informa os requisitos para selecionar, organizar e sistematizar os conteúdos
- Conteúdos são realidades exteriores aos aluno que devem ser assimilados e que se liguem de forma indissociável a sua significação humana social.
- Relevância social dos conteúdos: compreender o sentido e significado do conteúdo para a reflexão pedagógica.
- Contemporaneidade de conteúdo: garantir ao aluno o conhecimento do que há de mais moderno. Os conteúdos clássicos são fundamentais e essenciais.
- Adequação as possibilidades socio-cognoscitivas do aluno: adequar o conteúdo a capacidade cognitiva e a pratica social do aluno.
- Simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade: apresentado ao aluno de forma simultânea.
- Espiralidade da incorporação das referencias do pensamento: compreender as diferentes formas de organizar as referencias do pensamento sobre o conhecimento para amplia-las.
- Provisoriedade do conhecimento: produção humana expressa um determinado estágio da humanidade e que não foi assim em outros momentos.
CICLOS DE ESCOLARIZAÇÃO
- Conteúdos simultâneos, ampliados de forma espiralada desde a constatação de dados da realidade ate a interpretação, compreensão e explicação deles.
- Não se organizam por etapas.
- 1º ciclo: pré-escola à 3ª série (VER COMO FICOU COM A MUDANÇA PARA ANOS)
- ORGANIZAÇÃO DA IDENTIDADE DOS DADOS DA REALIDADE
- visão sincrética da realidade;
- dados aparecem difusos, cabendo ao professor organizar a identificação desses dados descritos pelo aluno, para que ele encontre a relação entre as coisas.
- Experiencia sensível (referencias sensoriais no conhecimento).
- Da salto qualitativo quando categoriza objetos e classifica-os.
- 2º ciclo: 4ª a 6ª série
- INICIAÇÃO A SISTEMATIÇÃO DO CONHECIMENTO
- Consciência da atividade mental pelo aluno;
- Confronta dados da realidade com representações mentais;
- Da salto qualitativo quando estabelece generalizações.
- 3º ciclo: 7ª e 8ª séries
- AMPLIAÇÃO DA SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
- Amplia conceitos de seu pensamento;
- Toma consciência da atividade teórica;
- Da salto qualitativo quando reorganiza a identificação dos dados da realidade através do pensamento teórico.
- 4º ciclo: ensino médio
- APROFUNDAMENTO DA SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
- Reflexão sobre o objeto.
- Percebe, compreende e explica as propriedades do objeto.
- Da salto qualitativo quando estabelece as regularidades cientificas nos objetos.
CONFRONTO DAS PERSPECTIVAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA DINAMICA CURRICULAR
- A educação física voltada para aptidão física no trato com o conhecimento
- Educar o homem forte, saudável.
- Adaptar o homem para a sociedade (alienado).
- Valorização da obediência (filosofia liberal).
- Hierarquia.
- Esporte como prioridade (rendimento).
- A educação física voltada para aptidão física na organização curricular:
- Separação de turmas por sexo
- Relevância a aspectos fisiológicos
- Seleção por aptidão física
- Aula de educação física em outro turno
- A educação física voltada para a aptidão física na normatização escolar:
- Participação facultativa aos alunos do curso noturno.
- A educação física voltada para cultura corporal no trato como conhecimento:
- Dimensão corpórea do homem se materializa em 3 atividades produtivas que se articulam simultaneamente: linguagem, poder e trabalho.
- Linguagem: língua de sinais, dança enquanto luta, piscar de olho como flerte.
- Poder: expressa disputa, força física para dominação.
- Trabalho: movimentos ordenados e sistematizados, transformados em produção simbólica (jogo, esporte, luta, dança).
- Conteúdos são tratados desde sua origem permitindo ao aluno uma visão de historicidade e compreensão de sujeito histórico.
- Conteúdo é lúdico, buscando a criatividade e favorece os princípios da logica dialética materialista.
- Valores como solidariedade, cooperação, distribuição e emancipação são importantes.
- A educação física voltada para a cultura corporal na organização curricular:
- Conteúdo é provisório, produzido historicamente e de forma espiralada através dos ciclos.
- Aulas são realizadas no seu turno;
- Esporte, luta, dança, jogos são tratados pedagogicamente de forma crítica superadora.
- Expressão corporal é uma linguagem (universal e patrimônio da humanidade).
- A ausência dessa linguagem impede a visão de totalidade de homem e de realidade por parte do aluno.
Os três pilares da dinâmica curricular voltados para a cultura corporal estão em descompasso na escola atual, porque eles não vinculam ao projeto politico pedagógico dominante nas escolas.
Por isso, sua concepção e prática na escola são implícitas, não aparecem na dinâmica curricular do currículo dominante. Será construída através da luta pela afirmação.
...