Pedagogia Da Autonomia

Capítulo 1

Não há docência sem discência

Devo deixar claro que, embora seja meu interesse central considerar neste texto saberes que me

parecem indispensáveis à prática docente de educadoras ou educadores críticos, progressistas,

alguns deles são igualmente necessários a educadores conservadores. São saberes demandados pela

prática educativa em si mesma, qualquer que seja a opção política do educador ou educadora.

Na continuidade da leitura vai cabendo ao leitor ou leitora o exercício de perceber se este ou aquele

saber referido corresponde à natureza da prática progressista ou conservadora ou se, pelo contrário,

é exigência da prática educativa mesma independentemente de sua cor política ou ideológica. Por

outro lado, devo sublinhar que, de forma não-sistemática, tenho me referido a alguns desses saberes

em trabalhos anteriores. Estou convencido, porém, é legítimo acrescentar, da importância de uma

reflexão como esta quando penso a formação docente e a prática educ ativo-crítica.

O ato de cozinhar, por exemplo, supõe alguns saberes concernentes ao uso do fogão, como acendê-

lo, como equilibrar para mais, para menos, a chama, como lidar com certos riscos mesmo remotos

de incêndio, como harmonizar os diferentes temperos numa síntese gostosa e atraente. A prática de

cozinhar vai preparando o novato, ratificando alguns daqueles saberes, retificando outros, e vai

possibilitando que ele vire cozinheiro. A prática de velejar coloca a necessidade de saberes fundantes

como o do domínio do barco, das partes que o compõem e da função de cada uma delas, como o

conhecimento dos ventos, de sua força, de sua direção, os ventos e as velas, a posição das velas, o

papel do motor e da combinação entre motor e velas. Na prática de velejar se confirmam, se

modificam ou se ampliam esses saberes.

A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a

teoria pode ir virando blablablá e a prática, ativismo.

O que me interessa agora, repito, é alinhar e discutir alguns saberes fundamentais à prática

educativo-crítica ou progressista e que, por isso mesmo, devem ser conteúdos obrigatórios à

organização programática da formação docente. Conteúdos cuja compreensão, tão clara e tão lúcida

quanto possível, deve ser elaborada na prática formadora. É preciso, sobretudo, e aí já vai um

destes saberes indispensáveis,