Uma Metodologia De Desenvolvimento De Competências

B. Téc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 38, nº 1, jan./abr. 2012. 5

Uma metodologia de desenvolvimento

de competências

José Antonio Küller *

Natalia de Fátima Rodrigo **

Resumo

Este artigo descreve uma metodologia de desenvolvimento de competências. É uma metodologia que foi desenvolvida

para apoiar a capacitação de docentes de educação profissional, e constitui uma síntese dos mais comuns métodos

centrados na iniciativa e na atividade dos educandos. É uma alternativa para o desenho de situações de aprendizagem,

e não de aulas magistrais. Em cada situação de aprendizagem são propostos sete passos: contextualização

e mobilização; definição da atividade de aprendizagem; organização da atividade de aprendizagem; coordenação

e acompanhamento; análise e avaliação da atividade de aprendizagem; outras referências; e síntese e aplicação.

Palavras-chave: Educação Profissional; Desenvolvimento de Competências; Metodologia; Passos Metodológicos.

Introdução

O presente texto é a primeira sistematização de uma

metodologia de desenvolvimento de competências em cursos de

Educação Profissional e Tecnológica. Nessa metodologia foram

aproveitadas contribuições da Escola Nova, do Construtivismo,

da Pedagogia Crítica e da Pedagogia das Competências. Da

Escola Nova (LOURENÇO FILHO, 1950 ), a atividade e o

interesse do aprendiz foram valorizados, e não os do professor

ou instrutor. Do Construtivismo (BEKER, 1992 ), foi assumido

que o saber acumulado pela humanidade deve ser reapropriado

e ressignificado pelo aluno, e que todo conhecimento é uma

construção pessoal e única. Como contribuição da Pedagogia

Crítica (FREIRE, 1978 ), postulou-se que o conhecimento só

é efetivo quando resultante do engajamento do aluno em uma

ação transformadora. Um entendimento particular da Pedagogia

das Competências (KUENZER, 2003 ) permitiu considerar que

a competência é decorrente da práxis, e só é desenvolvida ao se

enfrentar os problemas e os desafios que a requeiram.

Dentre os caminhos possíveis e indicados por essas

referências, foram feitas algumas opções fundamentais. Como

princípio inicial, a aprendizagem é privilegiada em detrimento

* Pós-graduado em Psicologia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,

sócio-diretor da Germinal Consultoria. E-mail: [e-mail]

** Socióloga pela Universidade de Campinas, sócia-diretora da Germinal Consultoria.

E-mail:[e-mail]

Recebido para publicação em: 02.02.2012.

da transmissão de informações ou conhecimentos. Não será

descrita uma metodologia de ensino, mas uma metodologia de

aprendizagem. Assim, não serão propostas formas de condução

de aulas ou de situações de ensino, mas o desenho de situações

de aprendizagem.

Como segundo princípio, as situações de aprendizagem

deverão ser desenhadas com base nas atividades dos alunos

e não nas dos educadores, professores ou instrutores, mesmo

quando previstas em planos de trabalho docente.

Como terceiro princípio, as atividades propostas

aos educandos devem garantir que as competências em

desenvolvimento sejam requeridas, exercitadas, submetidas

à reflexão e novamente desempenhadas. Para desenvolver a

competência de escrever, por exemplo, é preciso criar situações ...

o saber acumulado pela humanidade

deve ser reapropriado e ressignificado

pelo aluno, e que todo conhecimento é

uma construção pessoal e única.

6 B. Téc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 38, nº 1, jan./abr. 2012.

em que o participante seja solicitado a escrever, refletir sobre sua

escrita e modificá-la. A sequência ação–reflexão–ação precisa ser

colocada como centro da dinâmica educativa.

Por fim, além de a situação de aprendizagem requerer a

competência, ela deverá ser proposta em um contexto muito

próximo ao do enfrentamento concreto dos problemas que

demandam uma determinada competência. A competência é

requerida para enfrentar os desafios e problemas cotidianos e

inusitados da vida, da convivência em sociedade e do trabalho.

Assim, a situação de aprendizagem deve ser organizada de

forma que os desafios e problemas pessoais, os de convivência

social e os profissionais surjam no ambiente de aprendizagem

de forma muito semelhante àquela com que