1 A IMPORTÂNCIA DA GESTÃO PARA A DISCIPLINA ESCOLAR

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qualquer manifestação imprevista é considerada indisciplina. N

ão podemos

deixar de mencionar os baixos salários e a falta de

programas de atualização

constante

.

d)

Estudantis

: muitos motivos podem levar um aluno a não se comportar de

forma adequada em atividades que necessitem de uma integração funcional,

há distúrbi

os psicossociais (psiquiátricos, neurológicos, de personalidade)

nas etapas do desenvolvimento: drogas, problemas familiares, problemas de

relacionamento, incompatibilidade às normas (TIBA 1996, p.156

-

7).

Alguns educadores costumam atribuir a culpa pelo

“comportamento

indisciplinado” do aluno exclusivamente à educação recebida na família, desobrigando

-

se

dessa responsabilidade e deslocando o problema para fora do seu domínio. Outros acreditam

que a manifestação da indisciplina

no cotidiano escolar está l

igada aos traços de

personalidade de cada aluno atribuindo

a

ele a

responsabilidade, demonstrando

tratar

-

se

de

uma concepção de desenvolvimento que já v

e

m definido desde o nascimento, por isso não

poderão ser modificados.

A disciplina

que deve ser

almejada pela escola é

a que

busca participação,

respeito, responsabilidade, construção de conhecimento e formação do caráter e da cidadania,

uma

disciplina

que

aponte os limites mas também as possibilidades, através de uma visão

dialética

–

libertadora q

ue compreende que a disciplina é construída para interação do sujeito

e sua realidade. A disciplina consciente e interativa, portanto, pode ser entendida como o

processo de construção da auto

r

regulação do sujeito e

/

ou grupo, que se dá na interação social

e pela tensão dialética, visando

à

adaptação e transformação no ensino (VASCONCELLOS,

1995).

Na visão deste autor, h

istoricamente a instituição escolar foi marcada pelo

autoritarismo e a disciplina vinha a ser caracterizad

a

pelos educandos desse aut

oritar

ismo

como submissão, o que

os

leva

a atos indisciplinares

a fim de demonstrarem a não aceitação

do autoritarismo.

Para

Freire (1985

apud

FLEUR

Y

1996

,

p. 79

)

em

relação

à

dimensão pedagógica

“ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se

educam em comunhão,

mediatizad

o

s pelo mundo”. Vasconcellos (1995)

comenta

que a

escola também

tem papel social e não somente de transmissão de conteúdos,

ou seja, deve

inserir o sujeito no processo civilizatório, bem como na sua necessária transformação tendo

em vista o bem comum.

Para

Silva (2004) a maneira

do

indivíduo se comportar é produto da relação que

e

le estabelece com o meio social. Também

Piaget

,

em suas investigações

,

destaca que a moral

no indivíduo se desenvolve quantitativamente e qualitativamente, onde educandos

são

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