DIDATICA ATPS 3° SEMESTRE

ETAPA 1 E 2

Relatório contendo compreensões e reflexões sobre os desafios da prática

docente reflexiva.

E a partir desta reflexão que ousamos iniciar o texto, pensando nos desafios de

ser professor. O exercício da docência exige de nós o esforço de romper com o

desbotamento social da profissão do magistério. O desafio está em buscar o brilho da

luz azul das consciências e das relações que se estabelecem no interior das escolas. Isso

significa praticar a esperança (do verbo “esperançar”), no sentido da ação, do

movimento e não de ficar esperando a realidade se modificar. Se nos dispusemos a ser

professores temos de buscar caminhos e encontrar as respostas para nossas angústias e

dificuldades. Precisamos encontrar formas de melhorar nosso cotidiano e nossa prática

pedagógica, no sentido de realmente contribuirmos para o processo de humanização de

pessoas e de um mundo mais solidário.

Historicamente a questão da docência tem sido alvo de inúmeras preocupações e

objeto de diferentes pesquisas. Trata-se de uma questão essencial das sociedades,

atravessada por discussões complexas que se estendem desde a natureza quanto às

finalidades e princípios que norteiam os cursos que se ocupam em formar professores.

Diante dessa problemática, os desafios que se colocam à formação constituem-se em:

Desafios à reflexão pessoal e coletiva, enquanto processo e instrumento de

conscientização progressiva, de desenvolvimento continuado e partilhado, de

persistência na investigação constante, enquanto fonte de novos informes, de

crença, de algum modo sublime, na hipótese de o homem vir a descobrir-se e

a encontrar-se com a sua própria humanidade. (SÁ-CHAVES, 2001, p. 89).

Esses desafios parecem apontar para a questão de formar professores. Quais

saberes são importantes? Como os professores mobilizam esses saberes? De quais

estratégias se utilizam os professores em seu cotidiano?

A relação entre os professores e seus saberes tem sido pensada, principalmente,

a partir do final dos anos oitenta, no intuito de atender as demandas educacionais e

encontrar alternativas que possam amenizar os problemas enfrentados pelas escolas e

pelos professores. Diferentes pesquisas vêm sendo realizadas na América do Norte,

Espanha, França e Portugal, com repercussões em outros países e no Brasil. O modelo

da racionalidade técnica e as abordagens psicologizantes que se centravam nos

processos de aprendizagem, não mais satisfazem as inquietações dos pesquisadores da

educação. Isso faz com que se volte um olhar diferente para a problemática educacional

e, especificamente, para a docência, buscando compreender o professor como sujeito

histórico, dotado de subjetividades e intencionalidades. Nessa perspectiva, o saber

docente vem sendo utilizado como importante categoria de análise, que busca desvelar o

entendimento da cultura escolar, da prática pedagógica, enfim, dos saberes de que se

utilizam os professores em seu cotidiano.O objetivo deste trabalho é analisar os pressupostos teórico-metodológicos de

apreensão dos processos que constituem o cotidiano escolar, enquanto lugar de

produção de saberes, de relações, inter-relações, lutas, resistências e aprendizagens.

A pesquisa sobre a formação de professores nos instiga a pensar diferentes

elementos presentes nesse processo complexo. O olhar investigativo deve centrar-se no

movimento entre o geral e o particular com o cuidado de não desvincular o objeto de

pesquisa do contexto mais amplo no qual está inserido. Guimarães (2002, p. 5) reitera

que "no processo de aprender a ensinar, a forma é também conteúdo de formação. É

num curso de graduação específico e com seus professores que os alunos estão

aprendendo e têm como referência para construírem sua profissionalidade.Esse campo de estudos vem se expandindo, sendo delineado por diferentes

abordagens, revelando diferentes perspectivas e vieses até então escamoteados no tecido

ressecado das pesquisas de cunho positivista. A diversidade de concepções e enfoques

presentes nas pesquisas e na literatura nacional e internacional tem se configurado

campo fértil para o aprofundamento na área temática da formação docente. Conforme

Borges e Tardif (Educação & Sociedade, 2001, p. 12) “o crescimento substancial da

pesquisa sobre o conhecimento dos professores vem acompanhado também de uma

grande diversificação qualitativa, tanto no que diz respeito aos enfoques e metodologias

utilizados, quanto em relação às disciplinas e aos quadros teóricos de referência.”

Esses estudos têm destacado a importância de se analisar a questão da prática

pedagógica como algo relevante. Pimenta (2000, p. 17) ressalta a importância “de

ressignificar