FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSOREs

Formação inicial e continuada de professores

IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007

UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO

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INTRODUÇÃO

Nas últimas décadas do século XX, educadores, legisladores, estudiosos,

instituições e governos emitiram ou manifestaram opiniões sobre a formação de professores..

Na fase de denúncia, a LDB 4024/61 questionou o modelo de currículo (3 + 1) que

vinha sendo adotado nos cursos de Licenciatura, passando a exigir um currículo mínimo, composto

por um núcleo de matérias com vistas a uma adequada formação cultural e profissional com

ênfase na formação do educador.

No bojo dessa prerrogativa de mudança, diferentes orientações

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(Parecer 292/62,

Parecer 672/69, Resolução 9/69) foram dadas, tendo nas “matérias pedagógicas” um eixo cur-

ricular responsável pela formação do professor, pois “o que ensinar” (conhecimentos adquiridos

na área específica) preexiste ao “como ensinar” [o método (Didática)], bem como prescinde de

um conhecimento prévio sobre o aluno (Psicologia do Desenvolvimento e da Educação), a

instituição Escola (Estrutura e Funcionamento do Ensino) em seus objetivos, organização, política

pública e de uma Prática de Ensino (sob a forma de estágio supervisionado - nas escolas da

comunidade, nos moldes dos “internatos” dos cursos de Medicina) para atender a exigência de

treinamento profissional. (CHAGAS, 1980)

Embora tenha havido estes esforços novas denúncias, criticando o “verniz

pedagógico” que foi dado aos cursos de formação: expressão essa que se refere, nos anos 1980

e 1990, à dita necessidade de se ter uma base comum nacional de formação de educadores,

articulada com as disciplinas de conteúdo específico e as integradoras, na formação do professor

das áreas específicas. Reivindicava-se a definição de um corpo fundamental de conhecimentos;

a formação pedagógica sólida e não fragmentada; o desenvolvimento do conteúdo específico na

ótica do ensino; a valorização da relação “prática-teoria-prática” - articulação entre a teoria e a

prática desde o começo do curso – a revisão do modelo curricular adotado; o acompanhamento

e a supervisão permanente nos estágios curriculares; a prática pedagógica; a interdisciplinaridade;

a delimitação dos saberes da docência; a autonomia pedagógica, a constituição de uma identidade

profissional do docente

A partir destas denúncias, em diferentes momentos, buscaram-se perspectivas de

superação que foram construídas a partir do debate no seio da categoria: em reuniões científicas,

associações profissionais, instituto/fundações e periódicos, entre outros. Numa síntese sobre o

A ESCOLHA DO MAGISTÉRIO COMO PROFISSÃO

NETO, Samuel de Souza (UNESP/RC); CARDOZO, Aline Sckatelberg (UNESP/RC); SILVA,

Delmar Benelli da (UNESP/RC); RIBEIRO, Brenda do Prado (UNESP/RC); SILVA, Juliana de

Souza (UNESP/RC); BRUM, Esther Vieira (UNESP/RC); CEREGATTO, Luciana (UNESP/RC);

CESANA, Juliana (UNICAM/PPGEF); BENITES, Larissa Cerignoni (UNESP/RC);

MOTTA, Adriana Ijano (EMEIEF Maria Apparecida de Luca Moore)

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assunto, FIORENTINE e colaboradores (2000) observaram que, nos últimos anos, as pesquisas

sobre a formação de professores apresentaram os seguintes pressupostos:

- a partir de 1960 – uma maior valorização do conhecimento específico a ser

ensinado;

- a partir de 1970 – maior ênfase nos aspectos didáticos e pedagógicos e

nas tecnologias de ensino;

- a partir de 1980 – maior destaque para as dimensões sócio-política e

ideológica;

- a partir de 1990 – início do enfoque sobre a prática docente e os saberes

pedagógicos.

Considerando este quadro esse estudo deu continuidade ao projeto “O corpo”, tendo

como um de seus objetivos apresentar um diagnóstico sobre os professores, considerando a

escolha da docência como profissão, bem como o exercício da profissionalidade docente

A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO: A IDENTIDADE PROFISSIONAL EM QUESTÃO

Esta realidade pode ser constatada, em parte, na Resolução CNE/CP 1/2002 e na

Resolução CNE/CP 2/2002 ao se propor uma concepção de formação de professores, para a

educação básica, em que a ênfase na prática pedagógica perpassa todo o currículo na elaboração

do Projeto Pedagógico e propõe-se um corpo de conhecimentos para a formação docente. Porém,