Observações introdutórias

Considerações introdutórias

Tendo em vista os inúmeros acontecimentos

ocorridos nos últimos tempos no campo do conhecimento,

entre eles a crítica à racionalidade instrumental,

o perspectivismo interpretativo e o movimento

da virada para a linguagem, tem-se utilizado muito

na educação a abordagem das pesquisas qualitativas.

Trata-se de um modo de investigação surgido com

o movimento de rejeição ao modelo positivista de

produção do conhecimento, que se estende desde a

fenomenologia, passando pela hermenêutica, à dialética

em seus diferentes desdobramentos, tendo como

objetivo principal apreender os fatores não considerados

pelas pesquisas de ordem hipotético-dedutivas.

Podemos dizer que as pesquisas qualitativas surgem

com a certificação dos limites das pesquisas quantitativas,

especialmente no que se refere às ciências

sociais e humanas. Não há dúvida de que elas

trouxeram muitos benefícios para a educação, pois

foi por seu intermédio que passamos a considerar

elementos não mensurados por meios matemáticos,

como a subjetividade, os valores, os contextos, os

sentimentos, as diferenças e as questões sociais e

culturais, entre outros.

No entanto, a ampliação do leque de perspectivas

de tratamento do objeto educacional não se fez acompanhar

de um necessário aprofundamento teórico. Por

isso existem no ambiente acadêmico algumas suspeitas

de que a pesquisa qualitativa estaria contribuindo

para que a educação se tornasse empobrecida, tendo

em vista a sua falta de “rigorosidade” nas investigações.

Essa preocupação também é compartilhada por

Alves-Mazzotti (1991, p. 54), quando diz “que muitos

estudos ditos qualitativos não passam de relatos

impressionistas e superficiais que pouco contribuem

para a construção do conhecimento e/ou a mudança

de práticas correntes”. Brito e Leonardos (2001, p. 11)

consideram que o seu desenvolvimento fora do paradigma

hegemônico tenha provocado nessas pesquisas

um “sofrimento por sua precocidade”. Nessa mesma

linha