Plano De Aula

PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA

OBJETIVO:

* Identificar numerais pares e ímpares

CONTEÚDO:

Números pares e números ímpares

METODOLOGIA:

Dinâmicas de grupo;

Aula dialogada e expositiva;

RECURSO:

Quadro –giz;

Jogos

AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e o interesse nas atividades propostas.

REFERÊNCIAS:

Eu Gosto Mais Integrado. PASSOS, Célia. Integrado 2º ano. 2ª Edição. SP, 2011

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Pólo: Presidente Dutra

Professor Alfabetizador: Luciana Damasceno de Sousa

Orientador: (a) Catia Silene

2. ASSUNTO DO RELATÓRIO:

Números pares e números ímpares

3. PEGA-PEGA DO PAR OU ÍMPAR

Uma brincadeira para complementar a aprendizagem de números pares e ímpares.

Instrução

Deve ser realizada fora da sala de aula, na quadra ou no pátio onde as crianças possam correr.

Distribuir crachás numerados: quem receber número par será do grupo par e quem receber ímpar será do grupo ímpar.

Delimitar uma área de pique e uma área para cada grupo (par e ímpar). Cada criança deve se posicionar em sua área.

Em seguida, o professor ou um aluno escolhido pela turma, falará um número qualquer. Se o número falado for par, o grupo dos números ímpares perseguirá os pares. Se o número for ímpar o grupo dos pares perseguirá os ímpares.

Os pontos serão contados cada vez que os alunos forem pegos antes de chegarem à área de pique.

Variação: o professor poderá usar sentenças matemáticas como: 2 + 3 = 5, considerando como par ou ímpar o resultado da operação.

4. CONFRONTOS DE RESULTADOS

A contextualização e a interdisciplinaridade são ferramentas apregoadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e por boa parte dos educadores modernos, que muita das vezes deixa os professores bastante confusos. Em geral por que os professores não conhecem o verdadeiro significados dessa ferramenta, levando o aluno a acreditar que o professor não está ensinando nada e apenas brincando ou enrolando durante as aulas ou até mesmo que o professor não entende a matemática por sua complexidade. Mas a contextualização e interdisciplinaridade do conhecimento