Trabalho Em Grupo

A leitura é um processo que desperta a tensão pela importância que desempenha durante o processo educativo. O RCNEI (2002, p.122) afirma que:

“Para aprender a ler e escrever, a criança precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ele representa graficamente a linguagem. Isso significa que a alfabetização não é o desenvolvimento de capacidades relacionadas à perfeição, memorização e treino de um conjunto de habilidades sensório-motoras. É antes, um processo no qual as crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até chegarem a compreender de que forma a escrita alfabética em português representa a linguagem e assim poderem ler por si mesma”.

Segundo o RCNEI (2002, p. 117):

“A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever”.

São poucas as crianças que têm o hábito de ler em nosso país. A maioria tem o primeiro contato com a literatura somente quando chega à escola. E com isso, vira obrigação, devido a muitos de nossos professores não gostarem de trabalhar com a literatura infantil e talvez desconheçam didáticas que ajudem a "dar vida às histórias" para, consequentemente, produzir conhecimentos. Na maioria das vezes não consideram o gosto e a faixa etária em que a criança se encontra, sendo que muitas vezes o livro indicado ou lido pelo professor está além das possibilidades de entendimento do aluno em termos de linguagem.

Em um mundo hoje tão cheio de tecnologias, onde as informações estão prontas, a criança que não tiver a oportunidade de suscitar seu imaginário, poderá no futuro, ser um indivíduo sem criticidade , pouco criativo, sem sensibilidade para compreender a sua própria realidade.

Portanto, garantir a riqueza da vivência narrativa desde os primeiros anos de

vida da criança contribui para o desenvolvimento do seu pensamento lógico e

também de sua imaginação,que segundo Vygotsky (1992, p.128) caminham juntos:

“a imaginação é um momento totalmente necessário, inseparável do pensamento realista.”. Nesse sentido, o autor enfoca que na imaginação a direção da consciência tende a se afastar da realidade. Esse distanciamento da realidade vivenciado pela criança, através de uma história por exemplo, é essencial para conhecer mais profundamente a sua própria realidade.

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VYGOTSKI, L, S. O desenvolvimento Psicológico na Infância. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

Também o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil ressalta a

importância do brincar e (1998) valoriza a incorporação dos jogos e da brincadeira no

processo ensino-aprendizagem nessa etapa da aprendizagem:

O brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiências que

são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente

implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudanças da

percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das crianças; a

relação com os objetos e suas propriedades físicas assim como a combinação e

associação entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de

organização a serem utilizados para brincar; os conteúdos sociais, como

papéis, situações, valores e atitudes que se referem à forma como o universo

social se constrói; e, finalmente, os limites definidos pelas regras,

constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. Estas categorias de

experiências podem ser agrupadas em três modalidades básicas, quais sejam,

brincar de faz-de-conta ou com papéis, considerada como atividade

fundamental da qual se originam todas as outras; brincar com materiais de

construção e brincar com regras. (RCNEI, 1998, p. 28).

Dessa maneira entendemos que, ao brincar, a criança aprende a agir em função de

uma situação ou de um objeto que não está presente ou visível para ela no momento. Na

brincadeira, demonstra sentimentos, emoções, conhecimentos e significados já

vivenciados que são elaborados por ela de forma própria. Além de proporcionar à

criança um momento de interação com o outro, de aprendizagens sobre os objetos que 6

estão a sua volta e das regras que organizam as relações humanas, o brincar a auxilia a

lidar com a espera, a tomar decisões e a participar de ações coletivas.

As respostas serão discutidas tomando por base os princípios propostos pelo RCNEI - Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.

O que podemos observar é que, os educadores de Educação Infantil, trabalham a escrita com seus alunos através da produção de texto com gravuras, utilizam a família silábica, lêem um texto e pedem que os alunos reproduzam a história e destaquem a palavra que mais chamou atenção, diagnosticam o nível silábico, fazendo uso de material sucata e escrevendo no quadro para que os alunos observem e aprendam os diversos tipos de letras.

De acordo com o RCNEI