Voz, gestos, professor

Palavras chave: voz, gestos, professor

Introdução: A voz é a principal ferramenta de trabalho do professor, e está intimamente relacionada ao seu bom desempenho profissional¹-². Porém, a comunicação em sala de aula envolve diversos aspectos além da fala e depende essencialmente da forma como o professor dá significado ao tema apresentado. Para tanto, são empregados diversos recursos vocais e corporais durante a aula, com o objetivo de engajar o aluno nas aulas e potencializar seu aprendizado. A expressividade é, indiscutivelmente, um constituinte indissociável da comunicação, que está relacionada a contextos emocionais e atitudes do falante³. Além dos aspectos verbais, a expressividade pode ser percebida pelos recursos não verbais do discurso, tais como gestos, expressões faciais e parâmetros prosódicos, que são responsáveis por cerca de 80% da comunicação⁴. Alguns autores demonstraram a importância de se relacionar linguagem, expressividade verbal, paraverbal e não-verbal e emoções em sala de aula⁵. Outro autor desenvolveu amplo estudo sobre gesticulação e afirma que os gestos estão coordenados com a fala à qual estão associados⁶. No ensino superior não é dada a devida atenção à didática e isso pode estar relacionado a uma das lacunas encontradas na formação dos docentes de ensino superior: o desconhecimento sobre a importância da atuação do professor nas atividades de ensino⁷. Na área da Fonoaudiologia também temos verificado que a habilidade comunicativa do professor, sob o ponto de vista interacional, tem sido pouco estudada, sendo que a maior parte das pesquisas envolve aspectos clínicos do emprego vocal. No entanto, tem-se observado um crescimento gradual do interesse pelo processo de significação em salas de aula, gerando estudos que procuram responder como os significados são construídos e desenvolvidos por meio da linguagem e de outras formas de comunicação8. O grupo de pesquisa na área de Educação no qual a presente pesquisa foi desenvolvida é constituído por pesquisadores com formação diversa e vem desenvolvendo um projeto cujo objetivo é descrever, caracterizar e analisar, em suas múltiplas dimensões, as aulas de graduação de uma Universidade. Desta forma, pretende-se dar suporte à capacitação dos professores da instituição, no que tange à expressividade em sala de aula. Objetivos: Estudar a performance comunicativa de uma professora, por meio da análise perceptivo-auditiva e acústica de aspectos prosódicos da voz e fala da mesma, bem como dos gestos, verificando a associação desses recursos como estratégias de expressividade. Métodos: o presente estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa. Foi selecionada uma professora de 46 anos, bem avaliada pelos alunos (por meio de um instrumento de avalição institucional), a qual assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Foram gravadas em vídeo aulas dessa professora, utilizando-se uma câmera (Sony, HVR-A1U C-MOS 1080i HDV Camcorder), com microfone direcional (ECM-NV1) acoplado. A partir do material coletado foram selecionados, por três juízes, episódios da aula, nos quais os gestos foram amplamente usados, associados à fala, compondo o fragmento a ser analisado. Tal fragmento foi convertido para o formato .wav usando o programa VideoConverterXLite, para posterior análise acústica da voz por meio do programa Praat 4.6.40. Foi realizada avaliação perceptivo-auditiva e análise acústica do fragmento, sendo extraídas algumas medidas dos parâmetros prosódicos. A avaliação perceptivo-auditiva foi divida em duas partes: avaliação da voz (dos parâmetros vocais) e avaliação dos aspectos prosódicos da fala. Na análise acústica foi verificada a variação de frequência (em Hz), caracterização da curva melódica, duração (em segundos) de pausas, duração de prolongamentos, velocidade de fala (sílabas por segundo – sil/seg) e taxa de velocidade de variação melódica (variação da frequência dividida pela duração – em Hz/ms). O fragmento foi também analisado visualmente com o objetivo de classificar os gestos utilizados: gesto representacional de ação, gesto dêitico, gesto pragmático de modo e gesto representacional de descrição figurativa. Por fim, foi realizada a associação desses gestos com a fala. Resultados: A professora apresenta pouca expressão facial, apesar de utilizar amplamente os gestos. A mesma se posiciona em frente ao quadro, ligeiramente inclinada para frente, usando sua mão esquerda para apontar os desenhos no quadro, enquanto explica. Desta forma, seu olhar transita entre o quadro e os alunos o tempo todo, como se estivesse direcionando a atenção dos alunos para a reação desenhada no quadro. Movimenta-se de um lado para o outro do quadro à medida que vai explicando a reação, acompanhando a direção da reação que está descrevendo com o corpo e a mão, conferindo dinamismo à sua explicação. A partir da análise perceptivo-auditiva da voz da professora, foi possível observar qualidade vocal e articulação normais, ressonância equilibrada, projeção vocal e coordenação pneumofônica adequada, coordenação fonodeglutitória adequada, decréscimo de altura e de intensidade ausentes, ausência de quebras vocais, pitch agudo, loudness aumentada, gama tonal habitual normal, tensão ausente, postura e psicodinâmica adequada e tipo respiratório costal-superior. Por meio da análise acústica e perceptivo-auditiva dos aspectos prosódicos foi possível observar o emprego de seis recursos vocais expressivos pela professora: variação da frequência (22,8%) – sendo em 50% das ocorrências curva melódica ascendente, 21,42% descendente, 14,28% ascendente-descendente e 14,28% descendente-ascendente; pausa silenciosa (12,28%); prolongamento de segmentos (29,82%); variação da intensidade (28,07%) – tendo em 100% das ocorrências utilizado o aumento da intensidade; variação da velocidade de fala (5,26%) – tendo aumentado a velocidade de fala em 50% dos casos, e reduzido em 50% dos casos; e articulação exagerada (1,75%). A partir da análise visual dos gestos, foi verificado o uso de quatro recursos gestuais: dêitico combinado com representacional de ação (64,7%), pragmático de modo (17,64%), representacional de descrição figurativa (5,88%) e dêitico (11,76%). Os recursos vocais e gestuais mais utilizados pela professora para conferir expressividade à sua comunicação foram o prolongamento de segmentos e gestos combinados (dêitico com representacional de ação). Quanto à associação dos gestos com a fala, observou-se que: 1. A professora utiliza o prolongamento de segmentos e a diminuição da velocidade de fala para se referir a “reações químicas lentas” e simultaneamente diminui a velocidade do gesto combinado, criando uma sincronia na associação do gesto com a

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