Cartografia Escolar

CARTOGRAFIA ESCOLAR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

SILVA, Valdinar Barros da

Licenciado em Pedagogia UESPI/ Parnaíba PI

Licenciatura em Peografia PARFOR UFPI/Parnaíba PI.

VASCONCELOS, Marcela Vitoria

Mestranda em Geografia UFPI/Teresina PI

RESUMO

Este texto é resultado de parte de uma investigação sobre saberes e práticas de professores das séries iniciais. Buscamos com esta investigação nos aproximar de uma análise das práticas docentes de dois professores de 4ª série do Ensino Fundamental da escola pública municipal de Caraúbas do Piauí. Neste artigo, procuramos identificar processos que estruturam e que caracterizam as atuações desses professores com o uso dos recursos didáticos, enfocando principalmente a base de conhecimentos, e quais são os saberes que estruturaram as situações de ensino promovidas por eles com o uso desse material didático em sala de aula. Utilizando fundamentos metodológicos de uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional, podemos concluir que os saberes dos professores acerca de conhecimentos cartográficos têm sua origem na experiência cotidiana do trabalho docente, que envolvem saberes advindo principalmente do contato e da experiência com outros professores e do uso de livros didáticos. Verificamos com os sujeitos desta investigação que recursos didáticos geram no contexto escolar processos de ensino e aprendizagem motivadores no sentido de tratar de problemáticas locais vivenciadas tanto pelos professores como pelos alunos. No eixo quatro dos PCNs de Geografia, a Cartografia é apresentada como ‘instrumento na aproximação dos lugares e do mundo’. Desenvolve-se a partir das observações que o homem realiza e documenta sobre os fenômenos naturais e humanos ao longo da história. É também do eixo quatro dos PCNs de Geografia que se destaca também, a importância da leitura de mapas no ensino fundamental, onde o aluno passa a conhecer o espaço geográfico e interage com o mesmo, a partir da sua análise sobre este espaço e adequando este conhecimento a sua realidade, passando da observação geral para local.

PALAVRAS CHAVES: Cartografia. Ensino-Aprendizado. Pratica Pedagógica.

INTRODUÇÃO

O presente artigo é resultado de investigação sobre o ensino da cartografia escolar, tendo como base a análise da prática docente de professores, das séries iniciais do ensino fundamental. Notamos, com base em trabalhos disponíveis, que os autores da área da cartografia escolar, têm a mesma concepção a respeito do ensinar cartografia aos alunos e entender o seu processo de ensino e aprendizagem. Percebemos as dificuldades em assimilar mapas, escalas, etc., ao ser repassado aos alunos, à falta de interesse pelas atividades que envolvem a disciplina de geografia, especificamente a cartografia. O que se busca, atualmente, é a compreensão, na didática da geografia, a dinâmica do ensino, seus elementos constituídos, suas condições de realização, seu contexto, seus elementos envolvidos, os desafios e possibilidades. Ensinar cartografia é tão importante quanto aprender, por isso é preciso que o docente busque o aprimoramento, para que o mesmo venha repassar, com domínio de conteúdo, conhecimentos necessários ao aprendizado desse aluno.

Caminhando para a discussão dos dados deste trabalho, delimitamos o recorte de análise à identificação e compreensão, partindo da observação das práticas docentes. As reflexões aqui apresentadas são resultado dos saberes docentes como estruturantes da ação dos professores com a aplicação da cartografia nas aulas de geografia para a compreensão do espaço geográfico. Com o objetivo de apresentar a construção dessa categoria de análise, passamos a descrever e analisar situações concretas de ensino, tendo como foco central a prática de professores. É imprescindível a introdução do aluno ao ensino da cartografia, nas séries iniciais, pois este vai internalizar as bases do sistema de coordenadas, seguindo o processo de aprendizado em que o conhecimento vai sendo passado de acordo com a evolução de seu aprendizado. Os conhecimentos que este traz do mundo ao seu redor, pode ser utilizado para o aprimoramento do conhecimento. O aprendizado acontece de maneira que o aluno vai descobrindo seu mundo e o mundo que o cerca. A partir desse ponto a criança vai descobrindo as maneira de visualizar e reconhecer o mundo em que está inserida, como representa-lo e se locomover e entendê-lo. A passagem do século XX para o século XXI, começou com grandes mudanças expressivas no mundo que afetaram ou ainda afetam o planeta, já não se pode viver isolado, todos os povos e países estão interligados por meio da revolução tecnológica e comunicações e da informação. Diante deste quadro a escola e principalmente a Geografia tem analisado como está seu papel e o seu agir. No final da década de 1970 começou um período de intensas mudanças no âmbito da pesquisa e ensino, este momento ficou conhecido como Movimento de Renovação da Geografia. A partir deste momento, muitos foram os caminhos escolhidos. Segundo CAVALCANTI (2002, p.11), isso ocorre “para se fazer uma análise crítica da fundamentação teórico-metodológico da ciência geográfica e para se propor alternativas ao modo de trabalhar essa ciência enquanto matéria escolar”.

As discussões teóricas e as propostas do ensino de geografia têm tido pouca penetração na prática do mesmo e têm demorado muito a chegar a essa instância, mas já é possível encontrar alterações no cotidiano da geografia escolar, sendo que estas alterações são frutos das experiências da teoria crítica onde estas foram colocadas em prática no cotidiano escolar. As reformulações da ciência geográfica levaram, então, a alteração significativa no campo do ensino de Geografia, mesmo porque alguns dos pesquisadores mais expressivos circularam nas duas áreas de investigações. Atestam isso os inúmeros trabalhos produzidos, nas ultimas décadas, que denunciaram as fragilidades de um ensino com base na Geografia Tradicional e que propuseram o ensino de uma Geografia nova. No Brasil, o movimento de renovação do ensino de Geografia faz parte de um conjunto de reflexões mais gerais sobre os fundamentos ideológicos e políticos da ciência geográfica, iniciando no final da década de 1970. No movimento de renovação de Geografia nas ultimas décadas, duas questões precisam ser destacada pela sua importância dentro da pratica de ensino dos professores de Geografia.