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ensino e aprendizagem de maneira propria. assim cada nova teoria procura substituir as anteriores2. ensino e de aprendizagem de maneira própria. Assim, cada nova teoria procura substituir as anteriores, porém incorporando em si os elementos das mesmas. Ao se analisar vários autores e pesquisadores, no que se refere ao estudo dos métodos de ensino e de aprendizagem, é possível perceber que cada autor clássico tenta romper com o estabelecido, tecendo críticas ao modelo existente de educação, bem como seus pressupostos e métodos de ensino. Procuram romper com modelos “tradicionais” e propor os modelos “modernos”.

Já no inicio do século, Veiga (2004), defende a ideia de que analisar e revisar o processo de ensino à luz do contexto social,ás mudanças ocorridas na instituição educativa e as condições objetivas do exercício 2. DESENVOLVIMENTO

Entender a área de conhecimento da Didática implica compreender como ensinam os professores e os processos de escolaridade. E, entender como ensinam os professores, por sua vez, envolve a análise das condições de trabalho (materiais, físicas, salariais) e a organização da rotina profissional, a qual, como apontado por Salinas Fernandéz (1995), denuncia a ausência da prática de reflexão coletiva, ordenada e sistemática sobre o próprio trabalho.

Para Salinas Fernández (1995) a falta do exercício coletivo da reflexão e

discussão pode ser fruto do discurso didático de caráter cientificista e técnico decorrente da Reforma dos anos 1970, na Europa, com a introdução da chamada pedagogia por objetivos. Nessa pedagogia o trabalho pedagógico da escola se norteia centralmente por

3. objetivos e não por conteúdos.

A análise histórica desse autor coincide com a de Warde (1991), pois para ela também foi nos anos 1970 que se originou o debate sobre o problema da definição do campo da Didática, que se ampliou na década de 1980. Segundo essa autora, é possível evidenciar que o fim dos anos 1970 e início dos 1980 representa, historicamente, o período em que se inicia o interesse teórico em clarificar o estatuto epistemológico das chamadas Ciências da Educação e, por conseguinte, da Didática. Nesse momento buscou-se caracterizar a Didática como ciência, técnica, tecnologia, tecnologia científica, dentre outras concepções.

Para Marin (2008) também foi na segunda metade da década de 1970 que as análises sobre a Didática colocaram em foco seus fundamentos. A partir desse momento foram analisadas as interferências de outras áreas de conhecimento, suas linguagens, as relações estabelecidas da Didática com a formação de professores e com o currículo e estudos sobre o que se usa e o que se ensina em Didática. De acordo com a autora o eixo norteador dos trabalhos no final dos anos 1970 e durante toda a década de 1980 foi o debate sobre o tecnicismo da área pedagógica, com incidência forte na relação da

Didática com o currículo e as consequências que a Didática obtinha a partir de outras áreas.

Com efeito, o que estou chamando de saberes para conhecer são os saberes disciplinares oriundos segundo Tardif (2002) de diferentes campos de conhecimento e que emergem da cultura dos grupos sociais. Neste sentido são saberes conectados a conhecimentos

4. que apontam para finalidades sobremaneira de ilustração. Desse modo, seus objetivos não são pragmáticos embora concorram para tanto, justamente por não terem finalidades técnicas. Assim, saberes para conhecer e para saber fazer acham-se articulados, mas para efeito didático estão sendo apreciados separadamente.

Os saberes para conhecer são aqui identificados como aqueles provenientes de um projeto de formação cuja matriz se assenta em saberes de formação geral e especial, conforme preceitos da Lei 5.692/71. São originados da política educacional para a formação de professores. Compõem