Complexidade e metodologia de projetos-melhorando a prática docente em cursos de graduação tecnológica

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E CURRÍCULO

COMPLEXIDADE E METODOLOGIA DE PROJETOS: MELHORANDO A PRÁTICA DOCENTE EM CURSOS DE GRADUAÇÃO TECNOLÓGICA

Doutorando: Fernando Leme do Prado Orientadora: Profa. Dra. Maria Candida Moraes

SÃO PAULO 2007

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E CURRÍCULO

COMPLEXIDADE E METODOLOGIA DE PROJETOS: MELHORANDO A PRÁTICA DOCENTE EM CURSOS DE GRADUAÇÃO TECNOLÓGICA

Tese apresentada à Banca Examinadora da Pontifícia Universidade Católica, como exigência parcial para obtenção do título de Doutor em Educação, sob orientação da Professora Dra. Maria Candida Moraes.

SÃO PAULO 2007

BANCA EXAMINADORA

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Profa. Dra. Maria Candida Moraes

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Prof. Dr. Eduardo O. C. Chaves

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Profa. Dra. Ivani Fazenda

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Profa. Dra. Maria Inês Fini

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Profa. Dra. Marina G. Feldmnn

O conhecimento não decorre da experimentação, mas da comparação entre o que se observa e o que se imagina (Albert Einstein).

AGRADECIMENTOS

Agradeço a todos os que, direta ou indiretamente, contribuíram para a construção deste trabalho. Assim o faço, pois sei que cada um tem consciência do seu grau de importância e, também, a grandeza necessária para entender este gesto.

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO        12
2. INTRODUÇÃO        22

1. Contextualizando o Problema        23

1. Ciência, técnica e tecnologia        23
2. Os cursos tecnológicos        24
3. Relação com o contexto        25
4. As relações ensino-aprendizagem        27

1. A Metodogia de Projetos        29
2. Recorte da Metodologia        31

1. Desenvolvimento da pesquisa        33

1. O Problema        36
2. Pressupostos        36
3. Objetivos da Pesquisa        37
4. Relevância da Pesquisa        37
5. Fundamentação Teórica        38
6. Descrição dos Capítulos        39

1. REFERENCIAL TEÓRICO        41

1. Ciência        41
2. A Técnica        46
3. A Tecnologia        50
4. O que é Tecnologia?        52
5. Crise dos Paradigmas e as Novas Tecnologias        53

1. Como ocorre a mudança de paradigma        53

1. As Novas Tecnologias (NTICs)        63

1. As NTICs e a centralidade dos computadores        67

1. A Sociedade do Conhecimento        73
2. Paradigmas, Pós-Moderno ou Pós-Modernidade        76
3. O Sistema Produtivo - Do Fordismo ao Toyotismo        79

1. O Novo Mundo do Trabalho        83

1. Visão Sistêmica e Sociedade Aprendente        86
2. A Teoria Geral de Sistemas (TGS)        88

1. As bases da TGS        88
2. Parâmetros sistêmicos        96

1. O Paradigma Eco-Sistêmico        102

1. Autopoiese e Enação        103
2. Retomando o paradigma eco-sistêmico        105

1. A Sociedade Aprendente        108

1. Organizações aprendentes        109
2. Conceito de Sociedade Aprendente        111

1. A Teoria da Complexidade        114
2. A Pesquisa-Ação        117

1. Origens        117
2. Principais características da pesquisa-ação        120

1. CONTEXTUALIZAÇÃO        123

1. Educação Tecnológica        123
2. A Educação Profissional no Brasil        131

1. Breve Histórico da Educação Profissional no Brasil        132

1. Os Cursos Tecnológicos – Legislação e Características        141
2. Catálogo Nacional de Cursos e Eixos Tecnológicos        151
3. Diferenças entre os Tecnológicos e as outras Graduações        153
4. Relações com o Mundo do Trabalho        155
5. Metodologia de Projetos        156
6. Inter e Transdisciplinaridade        159
7. Breve Histórico da Faculdade de Tecnologia Professor Luiz Rosa        161

1. Perfil dos alunos        162

1. METODOLOGIA DE PROJETOS: DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA. 171

1. Contexto e Atores        174
2. A Pesquisa-Ação na Metodogia de Projetos        176
3. Fases dos Projetos        178

1. Fase 1 - Projetos Interdisciplinares        180
2. Fase 2 - Projetos Integradores        186
3. Fase 3 –  Escritório de Projetos Integradores        200

1. CONSIDERAÇÕES FINAIS        205
2. BIBLIOGRAFIA        226

1. Obras        226
2. Legislação        232

RESUMO

Este trabalho enfoca a metodologia de projetos e, mais especificamente, os projetos integradores praticados pela Faculdade de Tecnologia Professor Luiz Rosa, Jundiaí, Estado de São Paulo, com a finalidade de reflexionar sobre as práticas docentes levadas a efeito nos cursos de graduação tecnológica ali oferecidos à luz dos princípios norteadores da pesquisa-ação, em uma de suas variantes, conhecida como Investigación-Acción (Carr e Kemmis,1988; MacTaggart, 1988; e Latorre 2003), cujas estratégias não cartesianas são mais adequadas à aplicação em sistemas não lineares. Partindo da indagação de quais práticas pedagógicas seriam mais apropriadas aos cursos tecnológicos oferecidos pela instituição face às habilidades e competências hoje requeridas pelos sistemas social e produtivo, considero que a análise dos procedimentos dos atores envolvidos nos projetos, ou seja, de alunos, coordenadores e professores de diferentes áreas e disciplinas, quando orientados por referenciais abertos à incerteza, pode desvelar princípios de uma metodologia complexa capaz de se aplicar a quaisquer cursos tecnológicos com bons resultados. O estudo se embasou nos instrumentais da pesquisa-ação e nos pressupostos teóricos da Teoria Geral de Sistemas (Bunge e Vieira), paradigma eco-sistêmico (Moraes) e pensamento complexo (Morin).  A pesquisa até aqui mostra que a metodologia de projetos evoluiu de projetos interdisciplinares, em uma primeira etapa, para projetos integradores, em uma segunda etapa e, atualmente, para uma instância ainda em construção denominada escritório de projetos integradores, que caracterizaria uma terceira etapa da pesquisa-ação, demonstrando ter havido até a presente data um significativo aumento da organização e complexidade, seja da instituição ofertante, seja da metodologia, quando e se considerados sistemas não  lineares abertos.

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