A Matemática nas Escolas da EJA

Instituto Federal de Educação do Tocantins

A Matemática nas Escolas  da EJA

 

                                                Alexandre Cabral Ferreira

Palmeirópolis TO

2015

SUMARIO

RESUMO

 Este artigo falará sobre o ensino da Matemática nas escolas de Educação de Jovens e Adultos - EJA, modalidade de ensino diferente das demais, pois atende aos jovens e aos adultos que ficaram muito tempo fora das escolas sem estudar, mas voltaram à elas nessa modalidade. Portanto, objetivamos discorrer sobre o processo de ensino-aprendizagem da matemática na EJA, considerando as dificuldades enfrentadas pelos alunos, bem como, levantaremos por meio de questionamentos  quais as dificuldades que levaram  eles abandonarem do ensino regular. O estudo será conduzido por meio de pesquisa bibliográfica, com contribuições dos PCN de Matemática (BRASIL, 2002), , Coriat (1997), Oliveira (1999), Angher (2004), Fonseca (2005).

PALAVRAS-CHAVE: EJA,  matemática; ensino;  aprendizagem

ABSTRACT

This article will talk about the teaching of Mathematics in schools of Education of Young People and Adults - EJA, modality of education different from the other, since it responds to young people and adults that were long out of school without studying, but returned to them in this modality.  Therefore, we discuss the process of teaching and learning of mathematics in EJA, considering the difficulties faced by students, as well as, raising by means of questions which the difficulties which led them leave the regular education. The study will be conducted by means of bibliographic research, with contributions from PCN of Mathematics (BRASIL, 2002), , Coriat (1997), Oliveira (1999), Angher (2004), Fonseca (2005).

KEYWORDS:: EJA, mathematics; teaching; learning

1. O ENSINO DE MATEMATICA NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO

A Educação de Jovens de Adulto – EJA  é uma modalidade de ensino diferenciada das outras, pois  abrange alunos jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de concluir seus estudos básicos na idade certa.

Como prevê a Constituição Federal do Brasil no artigo 208, o dever do Estado com a Educação será efetivado mediante a garantia de:

I. Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

II. Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Médio.

        Conforme o exposto, podemos dizer que a modalidade de ensino EJA tem por finalidade garantir esse direito aos jovens e adultos brasileiros para inseri-los na vida escolar e possivelmente ampliar as condições de trabalho com atividades que os levem a refletir sobre as práticas sociais.

        A matemática como disciplina da área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias faz parte da grade curricular do Ensino Médio/EJA, sendo esta de grande importância para formação do caráter sócio-educacional do aluno. Porém, a matemática não deve ser vista pelos alunos como uma matéria repleta de regras e teorias decorativas que poderão reprovar, mas como uma das disciplinas construtora do conhecimento.

            Cabe aos professores da EJA mostrar a importância da Matemática, o quanto esta matéria é útil para a sociedade e será utilizada em qualquer lugar. Na prática de sala de aula o ensino deve compreender dados informativos, os quais serão interpretados e analisados a partir de situações cotidianas, contribuindo assim para a formação e construção do conhecimento do aluno nas suas intervenções diárias sendo assim o papel do professor é propor situações que levem o grupo a usar o que já sabe para aprender a linguagem e as propriedades matemáticas.

        

2. EJA E O REGASTE DA AUTOCONFIANÇA DO ALUNO

        As aulas de Matemática devem envolver os temas transversais: saúde, meio ambiente, orientação sexual, ética, relacionando-os com o ensino interdisciplinar, ou seja, em trabalho interativo com outras disciplinas da grade tais como: história, geográfica, ciências etc. Neste sentido, os PCN orientam que:

Nessa nova compreensão do Ensino Médio e da Educação Básica, a organização do aprendizado não seria conduzida de forma solitária pelo professo de cada disciplina, pois as escolhas pedagógicas feitas numa disciplina não seriam independentes do tratamento dado às demais, uma vez que é uma ação de cunho interdisciplinar que articula o trabalho das disciplinas, no sentido de promover competências. (BRASIL, 2006, p. 10).

        A Resolução CNE/CEBI n° 1, de 5 de julho de 2000, institui as diretrizes curriculares para a EJA e no Parecer CNE/CEB 11/2000 preconiza que a EJA deve desempenhar três funções:

        Função reparadora: refere-se não apenas ao acesso dos jovens e adultos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade, mas também o reconhecimento daquela igualdade ontológica do todo e qualquer ser humano.

        Função equalizadora: relaciona-se com a igualdade de oportunidade sendo consideradas as situações específicas.

        Função qualificadora: refere-se à tarefa de propicias a todos a atualização de conhecimentos por toda a vida, uma ação permanente.

        Um currículo de Matemática para EJA deve considerar a autonomia da mesma na formação dos alunos, o que, segundo Coriat (1997) significa:

- Desenvolver ou fomentar a capacidade para enunciar, compreender e confrontar perguntas matemáticas significativas;

- Usar a linguagem matemática;

- Aceitar sem renunciar a discussão dos enunciados que a comunidade matemática considera atualmente como bem estabelecidos.

        Desta maneira, o Professor de Matemática possibilita na prática de sala de aula uma visão educativa mais ampla, ao propor a matemática como uma atividade social articulada as práticas rotineiras de seus alunos, quando relacionam as atividades econômicas ao pensamento social. Vale à pena ressaltar a importância da leitura e da escrita nas aulas de matemática, pois o aluno precisa ter a capacidade de ler os problemas e interpretá-los para que a sua resolução esteja correta.

3. O ENSINO DA MATEMÁTICA NA EJA