Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional

FP102 – Aprendizagem estratégica e desenvolvimento

Trabalho

Nomes e sobrenomes dos alunos:

Nome e sobrenome do estudante: Maria Aparecida Cardoso  BRFPMME5071105

Claudeir Manoel da Silva BRFPMME3925435

Nelma Costa da Silva  BRFPMME5380083

Paulo Sérgio Nunes  BRFPMME5368805  

Data: 16/09/2023

INTRODUÇAO

O presente trabalho tem como objetivo analisar experiências pedagógicas de três professores do ensino médio.    De ante isso temos como base a apostila da disciplina Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. O Estudo de caso foi realizado com base na experiência dos três professores que têm conceitos diferentes sobre a meteorologia e climatologia, fazendo delas um debate pedagógico para serem analisadas e discutidas referente a cada postura dos profissionais que trabalharam o mesmo conteúdo, mas de forma diferenciada partindo do princípio metodológico de cada um. Para os professores, o que importa é que os alunos aprendam o que é uma depressão atmosférica ou anticiclone e quais relações têm com o clima e com o tempo atmosférico.

Observa-se que o processo do ensino e aprendizagem causa diversas inquietações aos professores, referente a metodologia que deverá ser aplicada na atualidade, tendo como parâmetro o desafio em organizar estratégias e procedimentos pedagógicos que atendam às necessidades docentes, tornando-as em situações independentes numa sociedade em constante transformação.

Perguntas

1. Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam?

Professor A:

Tendo como suporte o material da disciplina Aprendizagem Estratégicas e Desenvolvimento profissional, observamos que o professor usou métodos cognitivos, pois de acordo com a referência essa estratégia faz “referência à integração do novo material com o conhecimento prévio” (FUNIBER, p.16). Ao fazer estudo da descrição do estudo de caso, o professor A levou em consideração os conhecimentos prévios dos alunos para elaborar o seu planejamento, trazendo para o plano novos conhecimentos e informações, e apresentando conceitos contextualizados e estruturados num esquema de fácil compreensão inicial do assunto abordado.

Tempo mais energia é igual a aprendizagem. Não há substituto para o tempo na tarefa. Aprender a usar bem o tempo é fundamental, tanto para estudantes quanto para os professores. Os alunos precisam de ajuda para aprender o gerenciamento eficaz do tempo. (Sorcinelli, 1991).  Alocar quantidades realistas de tempo significa aprendizagem eficaz para os alunos, e ensino eficaz para os professores. Só assim compreendemos que as estratégias cognitivas modificam e articulam-se através de um conhecimento prévio, dando assim abertura para agregar novos conhecimentos, com novas informações que possam proporcionar a reconstrução de significado através do uso de conhecimentos partilhados entre educador e educando, autor e aluno tornando-se peças principais do processo da aprendizagem.

Professor B:

Observamos que o professor B utilizou estratégias que envolveram conhecimentos diversos. Exemplo: estimulando a curiosidade do aprender de forma livre, diversidade conceituais, criticidade e criatividade na perspectiva do desenvolvimento ativo das capacidades intelectuais, de identificar, controlar e desenvolver seus processos cognitivos.

Del Carmem (2019), afirma que para alcançar a diversidade de conhecimentos e permitir que esse conhecimento persista ao longo do tempo, ele deve ser consolidado em uma aprendizagem significativa.  Muro (2021) e Manchego (2018) concluíram que os alunos desenvolvem uma aprendizagem significativa de forma permanente, as informações adquiridas são duradouras e eles descobrem voluntariamente novos conhecimentos com base em experiências anteriores; além disso, se realizados de forma adequada através de atividades de ensino organizadas, uma aprendizagem importante pode ser alcançada.

De ante a tudo isso o professor conseguiu envolver o aluno de forma mais ativa na sua pratica, via a forma da explanação e relação ao aprendente, e a maneira como o aluno foi capaz de interagir em sua realidade a qual podemos considerar com aprendizagem significativa.

Professor C:

Com base aos estudos referentes às estratégias e procedimentos de ensino e aprendizagem, na classificação apontada pelo  material de apoio da disciplina, e na descrição de caso podemos dizer que o professor C, também utilizou de várias estratégias pedagógicas, sendo algumas delas: estratégias metacognitiva, cognitiva e estratégias socioafetivas. Certos aspectos descritos apontam nitidamente para uma proposta centrada na consolidação da autonomia e autoestima do aluno. Com reforço na informação de que se espera do trabalho, desperta a aprendizagem cooperativa, autonomia de grupo através de pesquisa de conteúdos e desenvolvimento do trabalho, além de fomentar o pensamento critico, através de questionamentos e respostas.  Podemos levar em conta os níveis de aplicação propostos por Montellano (2022), o processo de ensino é complexo e multidimensional. No entanto, acredito firmemente que a base de qualquer aprendizagem significativa é a criação de um ambiente onde os alunos se sintam valorizados, apoiados e desafiados.

1. Se perguntássemos a cada um destes professores como pensam que devem potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acreditam que nos diriam?

Professor A:

Considerando que os alunos teriam um bom resultado na aprendizagem, certamente o professor responderia que existe sim uma conexão de qualidade com o método utilizado na sua aula. E que a compreensão por todos foi exitosa, pois, todos deram um pouco de suas vivências e experiências para essa aula. Fortalecendo a ideia de que os trabalhos em grupo podem sim fazer a diferença no processo da aprendizagem. Pois é maneira de garantir o melhor resultado no ambiente de aprendizagem é incentivar nossos alunos por meio de reforço positivo. Os alunos aprendem a se auto monitorar, administrar seu tempo, estabelecer metas e se autoavaliar por meio do reforço do(s) professor(es) (Otero & Haut, 2016). Os alunos podem ser ensinados a manter comportamentos e técnicas apropriadas que podem ser usadas para atingir seu objetivo educacional geral no futuro.