Avaliação do ensino na arte

RESPOSTA : A avaliação da aprendizagem em Arte pode limitar-se a um exercício constatatório e pontual, efetivada no intuito de atender a burocracia escolar e obter documentos que

comprovem decisões relativas a aprovações e reprovações, processando-se sob a égide da classificação. Mas, pode ser um mapeamentoda efetividade do ensino traduzido em aprendizagens, norteando os caminhos por serem seguidos e os

passos a serem implementados, quando aquilatada pela lógica formativa. O favorecimento de uma ou outra prática avaliativa é balizada pela concepção avaliativa de quem a exerce. A prevalência da primeira parece condenar os alunos a

um desempenho copista e modelar, ao passo que a segunda ainda carece de efetivação nas práticas dos professores. Partindo dessa premissa, buscou-se refletir

e analisar acerca das concepções e sentidos que a avaliação da aprendizagem em Arte possui no âmbito dos modelos epistemológicos eseus reflexos nos modelos

pedagógicos. A inquietação relativamente às concepções epistemológicas dos professores de arte, no que tange a avaliação da aprendizagem, orientou a delimitação do objetivo geral do presente estudo: mapear e compreender as

concepções avaliativas dos professores de arte. A pesquisa, de abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, foi realizada junto à rede pública do Município de Assis/SP, contando com a participação de seis professoras de Arte. Os

procedimentos de coleta de dados utilizados foram: análise documental, questionários e entrevistas. Os dados foram analisa

dos à luz da análise de conteúdo clássica. O estudo permitiu constatar que, em termos de avaliação da aprendizagem

em Arte, há a existência de um hibridismo dos model

os pedagógicos. A mescla revela-se em concepções e práticas avaliativas que oscilam da classificação

estratificante ao laissez-faire descompromissado com o devir. Entretanto, alguns pontos de luz se enunciam quando se verifica tambéma presença de uma concepção formativa, compreendida como aquela que contribui para a superação

das dificuldades. Ampliar as possibilidades de exercitar uma avaliação formativa pressupõe tempos e espaços de formação promotores de reflexão – não de mero acúmulo de informações.