A Teoria Da Gestalt

A Teoria da Gestalt estuda a percepção e a sensação do movimento, os processos psicológicos envolvidos diante de um estímulo e como este é percebido pelo sujeito.

A Psicologia da Gestalt é uma das tendências teóricas em psicologia na qual seus articuladores preocuparam-se em construir não só uma teoria consistente, mas também uma base metodológica forte, que garantisse a consistência teórica.

http://www.brasilescola.com/psicologia/gestalt.htm

Relação professor-aluno

A relação professor-aluno deve ser baseada no diálogo onde os “erros” dos estudantes podem passar a ser vistos como integrantes do processo de aprendizagem. À medida que o aluno “erra” o professor consegue ver o que já se está sabendo e o que ainda precisa ser ensinado. Seriam os chamados “erros construtivos” que podem diferir das respostas corretas, mas não impedem que as crianças cheguem a ela.

Aprendizagem

um bom relacionamento entre professores e alunos é fundamental conhecermos os vários tipos de alunos que há em uma sala de aula. Consideramos que conhecer os estilos de aprendizagem permite ao profissional desenvolver um plano de aula no qual ele possa atingir os meios dos quais os estudantes precisam para assimilar uma informação. Com um bom plano de aula, em que as atividades beneficiem todos os estilos de aprendizagem dos alunos, as barreiras encontradas pelos profissionais poderão ser minimizadas.

http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/index.php/Rela%C3%A7%C3%A3o_professor-aluno_***

O logos metódico da Gestalt Terapia é o da criação de condições inter humanas, por parte do gestalt terapeuta, na relação com o cliente, para a potencialização do retorno, e para o desenvolvimento da habitualidade do retorno, por parte do cliente, ao modo de sermos da ação, da atualização de possibilidades. Criação de condições, por parte do terapeuta, para a potencialização do retorno do cliente ao improvisativo modo per-form-ático da ação, da potência, e da ação, do contato, da atualização, da interpretação fenomenológico existencial.

Ou seja, o logos metódico da Gestalt Terapia se centra na criação de condições para a recuperação, e para o desenvolvimento da habitualidade, na vida do cliente, da alternância, natural e organísmica, entre (1), de um lado, os modos de sermos da não ação, do não contato; modos de sermos não atualizantes (como o modo reflexivo e o modo comportamental de sermos da não ação e do não contato); e (2) do outro lado, o nosso modo ativo de sermos, nosso atualizante, modo contactante, que é, essencialmente, fenomenológica e existencialmente form-ativo; no sentido do processo psicológico compreensivo (nunca explicativo), vivencial, da formação compreensiva de figura e fundo. Modo de sermos eminente e especificamente performativo, performático, e atualizante.

https://sites.google.com/site/eksistenciaescola/eksistencia/gestalt-terapia-metodologica-da-atualizacao

O método psicanalítico Sigmund Freud-

"O tratamento psicanalítico não comporta senão uma troca de palavras entre o analisado e o médico. O paciente fala, conta os acontecimentos da sua vida passada e as suas emoções. O médico esforça-se por dirigir a marcha das ideias do paciente, desperta recordações, orienta a sua atenção em certos sentidos, dá-lhe explicações e observa reacções de compreensão ou incompreensão que provoca no doente. (...)

As palavras faziam primitivamente parte da magia e nos nossos dias a palavra guarda muito do seu poder de outrora. Com palavras um Homem pode tornar o seu semelhante feliz ou levá-lo ao desespero, e é com ajuda das palavras que o mestre transmite o seu saber aos alunos, que o orador empolga os auditores e determina os seus juízos e decisões."

http://psicodesp-3j.blogspot.com.br/2011/05/sigmund-freud-o-metodo-psicanalitico_29.html

relação professor e aluno

Para Freud (1905), a afetividade é componente básico para a estruturação psíquica de um indivíduo, advindo daí, todas as estruturas mentais, relacionais e motivacionais, e, conseqüentemente, suas patologias. Em sua obra, Freud teoriza que a afetividade tem sua gênese no contato da criança com o outro. A expressão da afetividade se apresenta já nos primeiros cuidados prestados ao bebê quando ele nasce. Através da relação cuidador-bebê a afetividade será internalizada pela criança e fará parte do seu desenvolvimento ao longo da vida.

Freud (1920) ainda diz que a finalidade da vida está diretamente ligada ao princípio do prazer que domina o funcionamento do aparelho psíquico desde os primeiros momentos de vida. Nesse sentido, o ser humano procura obter a satisfação, aqui entendida como experiência intensa de sentimentos de prazer. O mesmo autor também aponta que alguns indivíduos visam um certo tipo de satisfação que funciona como uma compulsão em repetir e obter o desprazer “[...] imaginam sentir-se desprezados mais uma vez, obrigam o médico a falar-lhes severamente e a tratá-los friamente [...]” (FREUD, 1920/ 1996, p. 32).

http://psicologiaejuventude.blogspot.com.br/2010/12/transferencia-como-base-da-relacao.html

aprendizagem segundo Freud

Freud nos diz que “A criança se apega aos problemas sexuais com uma intensidade imprevista, e se pode mesmo dizer que esses são os problemas que DESPERTAM sua inteligência.”

Ao final do Complexo de Édipo a investigação sexual é reprimida. Porém, parte de sua energia é sublimada em Pulsão de Saber. Agora a criança está autorizada a conhecer o mundo.

Aprender é aprender com alguém, que será colocado numa determinada posição de suposto saber. Freud (citado por Kupfer, em Freud e a Educação) nos mostrava:

No decorrer do período de latência, são os professores e geralmente as pessoas que têm a tarefa de educar que tomarão para a criança o lugar dos pais, do pai em particular, e que herdarão os sentimentos que a criança dirigia a esse último na ocasião do Complexo de Édipo.

Os educadores, investidos da relação afetiva primitivamente dirigida ao pai, se beneficiarão da influência que esse último exercia sobre a criança.”.

http://www.janehaddad.com.br/artigo-aprendizagem_psicanalise.htm

metodologia Freud

A Psicanálise é um método de tratamento psíquico e de investigação do inconsciente desenvolvido por Sigmund Freud (1856-1939). Freud iniciou seu trabalho usando o hipnotismo com o objetivo de fazer com que as pacientes reproduzissem as situações traumáticas que estavam na origem de seus sintomas.

Posteriormente, descobriu que os pacientes não precisavam ser hipnotizados e que a recordação por meio da sugestão, era um método mais eficaz para eliminar, alterar ou diminuir os sintomas.

http://www.psicoloucos.com/Psicanalise/metodo-de-tratamento.html

O Behaviorismo – do termo inglês behaviour ou do americano behavior, significando conduta, comportamento – é um conceito generalizado que engloba as mais paradoxais teorias sobre o comportamento, dentro da Psicologia. Estas linhas de pensamento só têm em comum o interesse por este tema e a certeza de que é possível criar uma ciência que o estude, pois suas concepções são as mais divergentes, inclusive no que diz respeito ao significado da palavra ‘comportamento’. Os ramos principais desta teoria são o Behaviorismo Metodológico e o Behaviorismo Radical.

http://pedagogiaaopedaletra.com/o-estudo-do-comportamento-behaviorismo/

Relação dos professores e alunos behaviorismo

Relação professor e aluno no Comportamentalismo

A os educando os caberia o controle do processo de aprendizagem, um controle científico da educação, o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo, esforços e custos. O estudo era individualizado cada aluno trabalhava sozinho e procurava tornar-los iguais, ou seja, com um mesmo nível de conhecimento.

Os professores utilizavam d abordagem que enfatizava o uso de estratégias as quais permitia que um número possível de alunos atingiu-se altos níveis de desempenho.

http://abordagemcomportamental.blogspot.com.br/2013/03/juliana-14.html

Aprendizagem behaviorismo

Segundo essa concepção a aprendizagem ocorre através de contingências, surgimentos ao acaso, de estímulos e respostas dos organismos, onde o comportamento é observado como uma resposta as experiências (estímulos, ações) que pode ser preconcebido. Nesse sentido para os teóricos dessa linha de pensamento o meio em que as pessoas vivem exerce influência sobre o comportamento, no qual tanto animais quanto seres humanos aprendem sobre o mundo de forma semelhante reagindo às situações e características ambientais, que podem ser-lhes favoráveis ou não. Dessa forma, os behavioristas tentam identificar através das condições ambientais se um determinado comportamento vai ou não se repetir.

Os principais teóricos behavioristas são: John Broadus Watson, Ivan Pavlov, B.F. Skinner e Albert Brandura.

http://ateoriacomportamentalistaeaeducacao.blogspot.com.br/

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio.

Para substancialidade, no mínimo duas pessoas devem estar envolvidas ativamente trocando experiência e idéias.

A interação entre os indivíduos possibilita a geração de novas experiências e conhecimento.

A aprendizagem é uma experiência social, mediada pela utilização de instrumentos e signos, de acordo com os conceitos utilizados pelo próprio autor.

Um signo, dessa forma, seria algo que significaria alguma coisa para o indivíduo, como a linguagem falada e a escrita.

Relação dos professores e alunos

a convivencia entre todos, será fundamental pra se analisar o processo de aprendizagem, pois, para Vygotsky, a construção do conhecimento dar-se-á de forma coletiva, é através dessa interação entre o grupo que cada um vai poder construir seu conhecimento individual e contribuir no processo de aprendizagem dos demais.

Vygotsky conceitua o processo de desenvolvimento intelectual de duas maneiras, o conhecimento real e o potencial. O real refere-se àquilo que já foi adquirido, as habilidades que a pessoa já possui, o conhecimento concreto. O potencila seria aquilo que ainda não foi aprendido, mas está próximo de ser. Esse conhecimento se concretizará, principamente através da interação e da ajuda de outras pessoas. Dessa relação entre o potencial e o real, ele criou o conceito de zonas de desenvolvimento proximal que define a distancia entre o conhecimento potencial e o real. "(...) A distância entre o nível de desenvolvimento que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinando através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou de companheiros mais capazes". (Vygostky, 1989).

http://www.ufrgs.br/psicoeduc/wiki/index.php/Rela%C3%A7%C3%A3o_professor-aluno_**

aprendizagem vygotsky

As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes é o de Zona de desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha e aquilo que, embora não consiga realizar sozinha, é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte educacional devido. Este conceito será, posteriormente desenvolvido por Jerome Bruner, sendo hoje designado por etapa de desenvolvimento.

Vygotsky (1896-1934), professor e pesquisador contemporâneo de Piaget, teorizou sobre a relação aluno e professor defendendo que este último deve levar em conta o meio cultural no qual estão inseridos os alunos.

Para esse autor, a relação entre professor e aluno deve se dar em um ambiente de cooperação e respeito, para que aconteça um crescimento do saber, para ambos. O professor não deve impor o seu conhecimento ao aluno, e sim guiá-lo para que possa construir seu conhecimento pessoal, sendo o aprendiz, visto como um sujeito ativo e capaz, o educador, por ser mais experiente vai auxiliá-lo no desenvolvimento de suas habilidades. Assim sendo, o professor deverá considerar a experiencia particular do aluno, ou seja, seu conhecimento prévio. Essa é uma questão muito importante a se considerar durante o processo de preparação de uma aula, por exemplo.

http://www.infoescola.com/psicologia/behaviorismo/

A teoria de Henri Wallon

A teoria de Henri Wallon ainda é um desafio para muitas escolas, pais e professores. Sua obra faz uma resistência contumaz aos métodos pedagógicos tradicionais. Numa época de crises, guerras, separações e individualismos como a nossa, não seria melhor começar a pôr em prática nas escolas idéias mais humanistas, que valorizem desde cedo a importância das emoções? Diferentemente dos métodos tradicionais (que priorizam a inteligência e o desempenho em sala de aula), a proposta de wallon põe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. A abordagem é sempre a de considerar a pessoa como um todo.

RELAÇÃO PROFESSOR - ALUNO Henri Wallon

Observa-se nas teorias pedagógicas de diversos autores, entres os quais podemos citar Henri Wallon, Jean Piaget e Sigmund Freud que a afetividade na relação professor aluno é imprescindível.

“(...) a afetividade e a inteligência se misturam, havendo o predomínio da primeira e, mesmo havendo logo uma diferenciação entre as duas, haverá uma permanente reciprocidade entre as duas, haverá uma permanente reciprocidade entre elas.” [ Wallon ]

http://www.recantodasletras.com.br/artigos/310671

Medologia wallon

Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções para dentro da sala de aula. Fundamentou suas idéias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligência e a formação do eu como pessoa. Militante apaixonado (tanto na política como na educação), dizia que reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. Ou seja, "a própria negação do ensino".

As emoções, para Wallon, têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/educador-integral-423298.shtml

Aprendizagem Wallon

As idéias de Henri Wallon sobre afetividade e emoção se constituem num aparato teórico psicogenético de inestimável valor para o entendimento das formas de aprendizagem na realidade escolar. Procuramos compreender a aprendizagem a partir da teoria walloniana da emoção e seu contributo para uma educação escolar muito mais profícua.

http://www.seer.furg.br/redsis/article/view/1219

A teoria de Piaget

Desenvolvimento Moral Piaget - Para Piaget o Desenvolvimento Moral é dividido em 3 fases (anomia, heterônoma, autônoma). Essas fases se sucedem sem constituir estágios propriamente ditos. Vamos encontrar adultos em plena fase de anomia e muitos ainda na fase de heteronomia. Poucos conseguem pensar e agir pela sua própria cabeça, seguindo sua consciência interior.

www.conformarr.tumblr.com

Relação professor-aluno segundo Piaget

Para Piaget a aprendizagem do estudante será significativa quando esse for um sujeito ativo. Isso se dará quando a criança receber informações relativas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre elas. Geralmente os professores “jogam” somente os símbolos falados e escritos para os alunos, alegando a falta de tempo. Segundo Piaget esse tempo utilizado apenas para a verbalização do professor é um tempo perdido, e se gastá-lo permitindo que os alunos usem a abordagem tentativa e erro, esse tempo gasto a mais, será na verdade um ganho.

aprendizagem segundo jean piaget

No processo de desenvolvimento, tal como é visto por Piaget, cada criança se desenvolve através de estágios. O autor distingue três estágios fundamentais:

Sensorimotor – que vai do nascimento aos 2 anos de idade. Neste estágio a criança evolui de uma situação puramente reflexa até a diferenciação do mundo exterior em relação a si própria.

Operações concretas – estende-se dos 2 aos 11 anos de idade e subdivide-se em pensamento pré-operacional (de 2 a 7 anos) e pensamento operacional concreto. Consiste na preparação e na realização das operações concretas em classes, relações e números.

Operações formais – de 11/12 até 14/15 anos. Período no qual o adolescente ajusta-se à realidade completa de sua atualidade, mas também é capaz de lidar com o mundo das possibilidades.

https://www.google.com.br/search?q=g&oq=g&aqs=chrome..69i60l5j69i57.3196j0j7&sourceid=chrome&es_sm=122&ie=UTF-8#q=aprendizagem+segundo+jean+piaget

Metodologia segundo jean piaget

Jean Piaget que existe ligação entre as funções cognitiva/afetiva, a metodologia propõe atividades de cooperação, motivação e ações que favoreçam as modificações intelectuais, sociais e afetivas.

Favorecer o desenvolvimento global da criança implica também em dar-lhe oportunidade de representar, pois através do jogo simbólico a criança reforça as categorias de espaço, tempo, causalidade e constância de objetos. Este tipo de atividade ajuda a criança a livrar-se do egocentrismo característico deste estágio e tornar-se menos dispersa.

Segundo Piaget, a criança pré-operatória tem o pensamento independente da linguagem. Cabe então à professora estabelecer diálogos que levem a criança a unir o pensamento e a linguagem.

Durante o período pré-operatório a criança não é capaz de generalizar ou diferenciar deveres, regras e ordem. Assim as atividades escolares e rotineiras devem ser elaboradas em grupo e ter sentido de aplicabilidade.