BULLYING E ANSIEDADE SOCIAL NA APRENDIZAGEM UNIVERSITÁRIA

Bullying e ansiedade social afeta aprendizagem universitária

 

RESUMO

 Este estudo examina como o engajamento no bullying na escola e na universidade está relacionado à ansiedade que eles sentem em geral e em várias situações de aprendizagem nas quais os alunos interagem durante o ensino superior. E costumeiro a presenças de violência, dentre elas o bullying, no cenário educacional. Diante dos consideráveis índices de fatos desses episódios dentro das escolas e universidades e, da necessidade de aprofundar as investigações sobre correlação dos problemas de convivência com a formação em aspectos sócio morais e éticos dos futuros professores, este trabalho pretende ampliar os dados disponíveis para reflexão, bem como, possivelmente, para as propostas de intervenções nos ambientes de formação. O objetivo é investigar a ocorrência de problemas de convivência no ambiente universitário, em especial o bullying associado com ansiedade. Também verificar, como será que esses profissionais no futuro atuando como professores ou na área se formando. Foi realizada uma pesquisa de revisão bibliográfica abordando o bullying no contexto universitário, utilizando os descritores “bullying”. Distinguiu-se artigos científicos mediante pesquisa eletrônica indexados em bases de dados como, Medical Literature Analysis and Retrieval System Online, Education Resources Information Center, Periódicos Eletrônicos de Psicologia, Scientific Electronic Library Online, serviço online do google acadêmico. Foram selecionadas mais de 23 publicações científicas, entretanto apenas 10 delas  serão apresentadas  nos critérios de inclusão nesta pesquisa.

 

Palavras-chave: Bullying, Ansiedade, Universidade.

1. Introdução

A interação é um dos principais meios de aprendizagem em contextos educacionais, como a universidade. Para aprender juntos, os alunos interagem entre si e com os professores em várias situações de aprendizagem. Isso inclui compartilhar conhecimento e conhecimento; criar, apresentar e avaliar ideias; dar e receber feedback; negociar e argumentar; e expressando concordância e discordância com outros participantes da interação. Em muitos países da Europa no Estados Unidos como na Finlândia, onde foi integrado no estudo uma transição da instrução centrada no professor e orientada para o conteúdo para práticas educacionais mais centradas no aluno e orientadas para o aprendizado. Em vez de ver os alunos como ouvintes silenciosos de palestras em massa, eles são agora percebidos como atores que estão construindo ativamente seu conhecimento e compreensão, agentes significativos de sua própria aprendizagem; o papel dos professores é visto como um suporte para a participação e interação dos alunos (Parpala e LindblomYlänne 2007).

Esses princípios pedagógicos aumentam o significado da interação em situações de aprendizagem. No entanto, como Keashly e Wajngurt (2016) observam, características da academia também promovem um ambiente na universidade no qual as ideias são submetidas a escrutínio e crítica rigorosos, e, em tal ambiente, discordância e desacordo são valorizados e expressos através de debates e diálogos vibrantes. As ideias fluem e são desafiadas, enquanto perícia e autoridade são invocadas e também desafiadas. O que é permitido e promovido na discussão acadêmica pode ser experimentado em outros contextos sociais como comportamento inadequado e até mesmo abusivo. O conteúdo e tom da discussão, por exemplo, a crítica dada ou recebida também pode variar entre os alunos individuais. Embora essa interação possa ser vista como recompensadora e encorajadora por alguns alunos, em alguns deles isso pode gerar angústia e ansiedade, e até sentimentos de abuso e intimidação.

De fato, alguns estudantes experimentam altos níveis de ansiedade social em situações de aprendizagem universitária (Almonkari 2007; Almonkari e Kunttu 2012; Kunttu e Huttunen 2009; Russell e Shaw 2009; Topham e Russell 2012). O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais da Associação Americana de Psiquiatria (DSM-5 2013) define ansiedade social como “um medo persistente de uma ou mais situações sociais ou de desempenho em que a pessoa é exposta a pessoas desconhecidas ou a um possível escrutínio por outros. Enquanto algumas pessoas sentem ansiedade social constantemente em uma série de situações sociais diferentes (isto é, ansiedade social generalizada), para outros o medo é circunscrito e evocado apenas em um contexto específico (isto é, ansiedade social específica), e frequentemente precedido por experiências traumáticas (Rachman 2013). Alguns alunos também podem sofrer de uma síndrome de ansiedade, que se refere a um distúrbio recorrente que pode ser, mas não necessariamente, relacionado a qualquer contexto social (por exemplo, transtorno do pânico).

Russell e Shaw (2009) argumentam que a ansiedade social é susceptível de ter um efeito inibidor sobre a interação social e capacidade do aluno para um bom desempenho e interagir de forma eficaz em ambientes de aprendizagem que exigem interação social e confiança para se expressar. Além de dificultar ou retardar a aprendizagem, a angústia e a ansiedade causadas pela interação social podem tornar as situações de aprendizagem desconfortáveis para alguns alunos e diminuir sua motivação no estudo. Para poder oferecer apoio a esses alunos e aliviar seus sentimentos de ansiedade, é importante identificar alunos e grupos de alunos que sofrem de ansiedade social em situações de aprendizagem universitária e compreender as origens de sua ansiedade, bem como estar ciente do tipo de situações de aprendizagem que são experienciadas por elas como sendo as mais indutoras de ansiedade.

Não é claramente entendido quanto tempo a exposição ao bullying afeta um indivíduo. Por exemplo, a meta-análise de 18 estudos longitudinais realizada por Reijntjes et al. (2010) encontraram associações significativas ao longo do tempo entre a vitimização entre pares e os problemas de internalização, incluindo a ansiedade, principalmente entre alunos do ensino médio. Alguns estudos sugeriram que algumas vítimas de bullying escolar continuam a sofrer de ansiedade quando adultos jovens. Por exemplo, os estudos de Espelage et al. (2016) e Newman et al. (2005) entre universitários revelaram associações significativas entre experiências anteriores de vitimização entre pares na escola e sintomas atuais, incluindo ansiedade. Da mesma forma, Copeland et al. (2013) descobriram que a vitimização entre pares na infância e adolescência estava associada à ansiedade generalizada e transtorno do pânico ainda como adulta, e o estudo de Lereya et al. (2015) mostraram que adultos jovens que haviam sido vítimas de bullying quando crianças eram mais propensos a ter problemas de saúde mental, incluindo ansiedade, do que aqueles que foram maltratados por adultos na infância.