O PERÍODO OPERACIONAL CONCRETO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS[pic 1]

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II

ALESSANDRA GISELE DE CASTRO

THATYELY RÚBIA NARCISO DE SOUZA

RAFAEL LEOPOLDINO FRANÇA GOIS

ATIVIDADE SOBRE O PERÍODO OPERACIONAL CONCRETO

Goiânia

2018

ATIVIDADE SOBRE O PERÍODO OPERACIONAL CONCRETO

Crianças de 7 a 11 anos de idade

O principal propósito de atividade é corroborar a teoria de Piaget sobre as fazes do desenvolvimento das crianças, neste caso a faze operatório concreto, o qual refere se de crianças com idades equivalentes de 7 à 10 anos. Diante disso, vamos discorrer sobre as atividades, como foram feitas e a resposta da criança perante cada uma das atividades proposta por Piaget.

Transvesamento dos líquidos

Os materiais utilizados nesta atividade foram: dois copos iguais, contendo a mesma quantidade de água e uma taça vazia, a qual suporte a mesma quantidade de água dos copos.

Então perguntamos para a criança: Você concordava que os copos contêm a mesma quantidade de água? Ela disse que sim! Logo pegamos um dos copos e despejamos o seu conteúdo, a água, na taça e perguntamos: Em qual dos recipientes contêm mais água? A sua resposta foi que nenhum deles possui mais água, pois nos transferimos a água de um dos copos para a taça, então não havia mudado a quantidade de água.

O raciocínio da criança está de acordo com a etapa descrita por Piaget. Ela teve o pensamento lógico, já consolidado, devido sua argumentação ser prática e decidida.

 Alteração da forma de uma porção de massa

Os materiais utilizados foram duas massas de modelar (MM), em formato de bolinha, contendo a mesma quantidade de massa. Perguntando para a criança se ela concordava que as massas eram iguais? Ela poderia pegar para verificar. Logo ela concordou que as MM eram de mesma massa. Diante dela, enrolamos uma das bolas de MM transformando em uma salsicha, e perguntamos: Alterou a massa de uma da MM? A resposta dela foi que, mesmo mudando o formato da MM, a massa em si não mudou.

O raciocínio da criança está de acordo com a etapa descrita por Piaget. Ela teve o pensamento lógico, já consolidado, devido sua argumentação ser prática e decidida.

 

Conjunto de bolas de massa

Utilizamos quatro pares de MM em formato de bola, contendo a mesma massa. A criança entendeu que contêm a mesma massa, e na sua frente fomos alterando o formato de uma das MM de cada par. Ao término perguntamos para a criança: A massa das MM alterou? Sua resposta foi que não havia alterado a massa, apenas alterou o formato da MM.

O raciocínio da criança está de acordo com a etapa descrita por Piaget. Ela teve o pensamento lógico, já consolidado, devido sua argumentação ser prática e decidida.

Copos d’agua e massa plástica

Pegamos dois copos iguais com a mesma quantidade de água e adicionamos uma bola de MM em cada copo, e mostramos para a criança que ao adicionar a MM, o volume de água se alterava, retiramos a massinha dos copos e transformamos uma delas em salsicha e logo perguntamos: Quando retornarmos a MM para o copo o volume de água iria alterar? Já que, mudamos uma das formas da MM. Ela disse que a MM em formato de salsicha iria aumentar o volume da água devido teu formato.

 O raciocínio da criança não está de acordo com a etapa descrita por Piaget. Independentemente de ter tido o pensamento consolidado. Ela disse que alterava sim, sendo que na verdade não altera de acordo com Piaget.

Conservação do comprimento

Recortamos duas réguas (fitas) de EVA com pontas de setas nas extremidades de cada uma, colocando em uma das réguas as pontas da seta para dentro, e a outra régua colocamos as pontas da seta para fora, e logo perguntamos para a criança: As setas eram do mesmo tamanho? Ela disse que sim, que não havia uma maior que a outra. Então mudamos à seta de fora e colocamos para dentro, e as réguas ficaram com formatos iguais, e perguntamos novamente pra ela: As réguas têm o mesmo tamanho? Ela disse sim, que continuavam do mesmo tamanho, apenas mudou o formato.

O raciocínio da criança está de acordo com a etapa descrita por Piaget. Ela teve o pensamento lógico, já consolidado, devido sua argumentação ser prática e decidida.

Lápis e Vareta

Colocamos três lápis de tamanhos iguais, próximo à criança e perguntamos: Há variação de tamanho dos lápis? Ela disse não. Logo, pegamos um lápis e distanciamos para frente dos outros dois, e repetimos a pergunta para a ela: Há variação de tamanho dos lápis? Ela disse não, que apenas havíamos deslocado o lápis para cima, mas continuavam do mesmo tamanho.