Palangana, Piaget e Vygotsky
A autora critica a escolha da “melhor” teoria para psicologia da educação. Compara Piaget e Vygotsky, que, embora tenham semelhanças, partem de questionamentos diferentes:
Piaget: tenta desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicológico do homem.
Vygotsky: toma o homem como essencialmente histórico e portanto sujeito às especificidades do seu contexto cultural.
Em relação às suas semelhanças:
Piaget e Vygotsky:
- compreensão da gênese;
- consideram mecanismos filogenéticos e ontogenéticos.
- Metodologia qualitativa.
- Interacionistas (sujeito e meio): indivíduo ativo.
- Consideram que a capacidade de representação simbólica, evidenciada pela aquisição da linguagem, marca um salto qualitativo no processo de desenvolvimento do ser humano.
VYGOTSKY - Matriz epistemológica: dialética materialista
- organismo com alto grau de plasticidade – percebe o efeito diferencial que a variação do ambiente sócio-histórico pode exercer sobre o desenvolvimento cognitivo.
- Preocupa-se com as interações entre as condições sociais em constante
- modificação e com o substrato biológico.
- Denomina estruturas elementares – totalidades psicológicas construídas por determinantes biológicos
- em seguida, denomina as estruturas superiores que emergem no processo de desenvolvimento cultural.
- Relação recíproca entre a maturação (biológica) e interações sociais no processo de desenvolvimento.
- Não admite esquema universal (plasticidade).
- Atividade: trabalho organizado desenvolvido coletivamente em um dado momento histórico.
- O conhecimento acumulado pelas gerações precedentes e veiculado pelos signos e instrumentos é transmitido através da interação social;
- Fala se forma na socialização;
- Desenvolvimento do pensamento: do social para o individual.
- Desenvolvimento e aprendizado são interdependentes. Aprendizado consiste na internalização progressiva dos instrumentos mediadores.
| PIAGET - Influência da filosofia kantiana
- Estruturalista
- Privilégio do sujeito – dispondo dos mecanismos de adaptação e do nível de maturação, a criança interage com o meio, construindo estruturas cada vez mais complexas.
- Investiga a essência dos mecanismos pelos quais o pensamento se desenvolve.
- As formas (mecanismos) estão além das possíveis variações contextuais – não se atém em definir meio físico e social.
- Adota um suporte mais biológico que lhe permite postular um caráter universal dos estágios de desenvolvimento.
- Estuda o aspecto psicossocial e o psicológico (opta pelo segundo, pois acredita que é esse desenvolvimento espontâneo que constitui a condição para o desenvolvimento).
- A ação individual move o processo de conhecimento. Ação não é atividade, é feita pela criança e tem por objetivo promover seu desenvolvimento.
- O desenvolvimento da inteligência provém de processos maturacionais que podem ser estimulados pela educação, mas não decorrem dela.
- Elemento social está implícito nas ações do indivíduo.
- O ambiente social é o meio onde as operações tornam-se socializadas.
- Fala se torna socializada a partir do desenvolvimento.
- Desenvolvimento do pensamento – do individual para o social.
- Desenvolvimento se dá por estágios e é independente da aprendizagem.
- Homem não é ser social desde o início. Desenvolvimento da conduta social:
- pensamento autista
- pensamento egocêntrico
- pensamento socializado
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