Plano De Ação Estrutura Fisica

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO – UPE

III CAMPUS PETROLINA

PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

PETROLINA

2013

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO – UPE

III CAMPUS PETROLINA

PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

Trabalho referente a disciplina Filosofia da Educação do II período do Curso de Pedagogia da Universidade de Pernambuco Orientada pelo professor José Flavio Realizado pelas alunas Aline Lima, Isabela Oliveira, Jucileide Alencar, Juliana Brito, Lucianne Mayre e Uêdja Carla.

PETROLINA

2013

SUMÁRIO

Introdução ................................................................................................................................. 3

1. Contexto histórico ................................................................................................................. 4

2. Principais Ideias .....................................................................................................................5

2.1. Papel da escola ................................................................................................................5

2.2. Conteúdos de ensino .......................................................................................................5

2.3. Métodos de ensino ..........................................................................................................5

2.4. Os passos da aprendizagem .............................................................................................6

2.5. Relacionamento professor-aluno .....................................................................................6

2.6. Pressupostos de aprendizagem ........................................................................................6

2.7. Manifestações na prática escolar .....................................................................................7

3. O Teórico ...............................................................................................................................8

Anexo da Questão Avaliativa ..................................................................................................10

Considerações Finais ................................................................................................................11

Referência ................................................................................................................................12

Introdução

A Pedagogia libertadora, também denominada pedagogia da libertação, faz parte dos postulados centrais de Paulo Freire, a qual é conhecida e pesquisada em diversas universidades ao redor do mundo.

1. Contexto histórico

O método nasceu em 1962, quando Paulo Freire era diretor do Departamento de Extensões Culturais da Universidade de Recife. Com um grupo alfabetizou 300 cortadores de cana em 45 dias.

Em 1963 surge com o apoio do Governo Federal (na época o presidente era João Goulart) a Campanha Nacional de Alfabetização que visava criar 20.000 círculos de cultura capazes de formar durante 1 ano aproximadamente 2 milhões de alunos.

Em 1964 a Ditadura Militar se instala e o projeto é barrado. Paulo Freire se exila no Chile e lá aplica o seu método. Conclusão, o Chile se destaca e recebe da UNESCO uma distinção como um dos cinco países que melhor contribuíram para superar o analfabetismo.

2. Principais Ideias

2.1. Papel da Escola: Não é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, já que sua marca é a atuação "não formal". Entretanto, professores e educadores engajados no ensino escolar vêm adotando pressupostos dessa pedagogia. Assim, quando se fala na educação em geral, diz-se que ela é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social. Tanto a educação tradicional, denominada "bancária", que visa apenas depositar informações sobre o aluno, quanto a educação renovada - que pretenderia uma libertação psicológica individual - são domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opressão. A educação libertadora, ao contrário, questiona concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação - daí ser uma educação crítica.

2.2. Conteúdos de ensino: Denominados "temas geradores", são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos tradicionais são recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos na ação pedagógica dispõem em si próprios, ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos necessários dos quais se parte. O importante não é a transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma da relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados a partir de fora é considerada como "invasão cultural" ou "depósito de informação", porque não emerge do saber popular. Se forem necessários textos de leitura; estes